班級(jí)閱讀區(qū)區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

摘 要：閱讀區(qū)是以圖書(shū)為主要資源，由相應(yīng)的桌椅以及其他輔助材料組成的相對(duì)獨(dú)立的空間，供幼兒自主閱讀圖書(shū)、發(fā)展語(yǔ)言能力的專(zhuān)門(mén)區(qū)域。閱讀區(qū)是開(kāi)展幼兒園閱讀活動(dòng)的載體和橋梁，是幼兒活動(dòng)區(qū)不可或缺的組成部分，為了更好的開(kāi)展閱讀區(qū)域活動(dòng)，筆者結(jié)合帶班經(jīng)驗(yàn)，以大班年齡段為例，針對(duì)閱讀區(qū)區(qū)域位置選擇、區(qū)域背景的外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，閱讀區(qū)域內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等提出有效策略。

關(guān)鍵詞：閱讀區(qū) 班級(jí) 策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）12（c）-0196-02

良好的閱讀環(huán)境能夠激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣和欲望，并能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，一個(gè)良好的閱讀環(huán)境能從不同的角度促進(jìn)幼兒在情感、知識(shí)、能力、技能等方面的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為：“幼兒的發(fā)展是在主客體交互過(guò)程中獲得的。”這說(shuō)明幼兒的語(yǔ)言也是在與環(huán)境和同伴的交互作用下發(fā)展起來(lái)的。在我們閱讀區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒對(duì)閱讀區(qū)活動(dòng)的興趣淡薄、參與閱讀區(qū)的積極性較差，教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的組織形式和內(nèi)容缺乏，造成幼兒在區(qū)域活動(dòng)能過(guò)中嚴(yán)重偏區(qū)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，從而使我們閱讀區(qū)域活動(dòng)失去意義和成效。以上現(xiàn)象都與閱讀區(qū)域的良好的環(huán)境氛圍息息相關(guān)。結(jié)合平時(shí)開(kāi)展的閱讀區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)心得，并從幼兒園的實(shí)際情況出發(fā)，筆者認(rèn)為閱讀區(qū)域環(huán)境的布置應(yīng)該遵循以下幾種策略。

1 區(qū)域位置選擇

1.1 遵循“采光條件”

研究者則明確提出：“一塊小小的坐墊，一張舒適的木椅，一縷溫暖的陽(yáng)光，構(gòu)成安靜而溫馨的閱讀環(huán)境。”教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)域活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該選擇靠窗或者有自然光線(xiàn)的區(qū)域，并保證一定的活動(dòng)空間。盡量避免在午睡室、儲(chǔ)藏室、或遠(yuǎn)離窗戶(hù)等光線(xiàn)不好的區(qū)域。良好的自然采光環(huán)境，會(huì)讓幼兒在活動(dòng)中感覺(jué)更加舒適、溫馨。自然的采光條件光有利于保護(hù)幼兒的視力，接觸自然光更有利于幼兒的健康。也能給人以溫馨舒適的感覺(jué)，有利于增強(qiáng)圖書(shū)區(qū)的吸引力。

1.2 遵循“獨(dú)立成區(qū)”

實(shí)踐中，教師在創(chuàng)設(shè)圖書(shū)區(qū)的時(shí)候，首先提到的大多也是“安靜”。這說(shuō)明，在觀(guān)念上，大家非常重視“相對(duì)安靜”這一標(biāo)準(zhǔn)。因此，筆者想到閱讀區(qū)應(yīng)該遵循“獨(dú)立成區(qū)”。

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)是為幼兒提供一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為具備相對(duì)獨(dú)立的空間是創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)的基本要求。閱讀區(qū)“獨(dú)立成區(qū)”能很好解決當(dāng)前圖書(shū)區(qū)缺乏吸引力的現(xiàn)狀，他的優(yōu)勢(shì)在于保障幼兒閱讀活動(dòng)不受干擾；同時(shí)獨(dú)立的空間更能產(chǎn)生溫馨、舒適、安全的心理感受；又能給幼兒提供一個(gè)“獨(dú)處空間”。實(shí)際上，獨(dú)立的空間能夠使那些有特殊需要的幼兒（如，過(guò)于興奮、焦慮以及不午休的幼兒）更快地平靜下來(lái)，情緒得到舒緩，活動(dòng)不被打擾，也不打擾他人。閱讀區(qū)應(yīng)具備多大的空間？大多數(shù)教師認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的年齡和人數(shù)決定閱讀區(qū)域的大小。如果幼兒年齡較小，班級(jí)人數(shù)較少，空間也就小，反之，空間就大。筆者則認(rèn)為通常每一個(gè)閱讀區(qū)至少能同時(shí)容納一位成人和四五名幼兒則既可。

1.3 閱讀區(qū)應(yīng)于相鄰區(qū)互補(bǔ)

閱讀區(qū)應(yīng)該避免與表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)、音樂(lè)區(qū)等相鄰，或者靠近門(mén)口過(guò)道等。根據(jù)筆者平時(shí)開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)得出：從“獨(dú)立成區(qū)”的角度上看，平時(shí)僅僅單獨(dú)的圖書(shū)架很難給幼兒安全的心理氛圍；因此要將整個(gè)閱讀區(qū)設(shè)定為一定的空間區(qū)域。從“安靜”的角度考慮，開(kāi)放的空間也不能保障幼兒的閱讀活動(dòng)不被干擾，至于圖書(shū)區(qū)靠近表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)，以及圖書(shū)架放在門(mén)口過(guò)道，安靜就更難保證。

經(jīng)過(guò)筆者平時(shí)實(shí)踐觀(guān)察，平時(shí)對(duì)區(qū)域的劃分和調(diào)整總結(jié)。閱讀區(qū)可以嘗試與較為安靜的美工區(qū)將結(jié)合，與美工區(qū)相鄰可以起到互補(bǔ)的作用。如：幼兒在參與閱讀區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，有相對(duì)較多的書(shū)籍會(huì)因幼兒閱讀習(xí)慣較差，以及書(shū)本質(zhì)量等原因而損壞。教師可以設(shè)置圖書(shū)修補(bǔ)等進(jìn)行整合。平時(shí)教育教學(xué)活動(dòng)的自制圖書(shū)的延伸，可以通過(guò)美工區(qū)得操作，裝訂成書(shū)籍，投放到美工區(qū)。

2 閱讀區(qū)域背景創(chuàng)設(shè)

在平時(shí)的閱讀區(qū)域中，大部分教室的閱讀區(qū)的背景現(xiàn)大多數(shù)均投放圖片等作為閱讀區(qū)的背景創(chuàng)設(shè)，其實(shí)墻面的巧妙利用既可以美化環(huán)境也可以讓墻面更有意義。在筆者平時(shí)實(shí)踐工作中，利用繪本教學(xué)、幼兒感興趣圖書(shū)、教學(xué)掛圖等，讓背景墻進(jìn)行多種功能的利用，成為真正有促進(jìn)孩子進(jìn)步的環(huán)境。筆者經(jīng)過(guò)班級(jí)實(shí)施，得出以下幾種背景創(chuàng)設(shè)策略。

2.1 “進(jìn)區(qū)規(guī)則”為背景呈現(xiàn)

將幼兒進(jìn)去規(guī)則，排成照片，或者自制規(guī)則的方法，加上圖文并茂的形式，進(jìn)行展示在閱讀去的背景中，不僅美化環(huán)境氛圍，也讓背景環(huán)境起到一個(gè)很好的引導(dǎo)作用。

2.2 “幼兒看書(shū)習(xí)慣”為背景呈現(xiàn)

將幼兒平時(shí)看書(shū)的習(xí)慣，或者良好的要求，如：將一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)、認(rèn)真思考、每天晚上看書(shū)等良好的閱讀習(xí)慣，根據(jù)不同的年齡層次，不同教育目標(biāo)，分時(shí)間段的將此具體實(shí)施做法的生活瞬間拍攝下來(lái)，并以圖文并茂的形式展示在閱讀區(qū)背景墻上。起到一個(gè)良好的環(huán)境教育和引導(dǎo)的作用。

2.3 “語(yǔ)言或繪本教學(xué)的延伸”為背景呈現(xiàn)

為拓展以及延伸繪本教學(xué)活動(dòng)，利用幼兒對(duì)繪本閱讀活動(dòng)的延伸感悟以及對(duì)主人公的看法、喜好、或者是對(duì)繪本中任何一活動(dòng)的生成。以繪畫(huà)，教師記錄等方式進(jìn)行墻面展示，或者背景呈現(xiàn)。

3 閱讀區(qū)環(huán)境內(nèi)容創(chuàng)設(shè)

在平時(shí)的工作中，筆者往往聽(tīng)到很多關(guān)于環(huán)境具體布置內(nèi)容材料投放的討論，很多研究著都表明，豐富的材料，可以增強(qiáng)幼兒對(duì)閱讀區(qū)得興趣，對(duì)于材料的投放以及內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，筆者認(rèn)為不同的年齡段應(yīng)該有不同的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)。現(xiàn)以大班閱讀區(qū)域?yàn)槔岢鲆韵虏呗浴?/p>

3.1 圖書(shū)類(lèi)

（1）提供“現(xiàn)成圖書(shū)”，圖書(shū)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好工具，也是閱讀區(qū)域當(dāng)中必不可少的部分。針對(duì)于閱讀區(qū)域的圖書(shū)投放筆者根據(jù)觀(guān)察幼兒對(duì)圖書(shū)的興趣和參與閱讀區(qū)域的積極性中得出：幼兒的閱讀興趣是閱讀區(qū)域開(kāi)展的有力條件，也是幼兒閱讀成長(zhǎng)中最好的老師。教師應(yīng)考慮幼兒的年齡特點(diǎn)投放適合幼兒、適合主題、有利于幼兒發(fā)展、有興趣、有價(jià)值的書(shū)籍。圖書(shū)的投放內(nèi)容豐富、數(shù)量齊全、種類(lèi)齊全等。如：大班段面臨著有效銜接的階段，應(yīng)投放，以幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，適合幼兒能力、符合幼兒興趣的畫(huà)面、人物等書(shū)籍，該書(shū)籍最好是圖文并茂，與主題、生活相結(jié)合的趣味性書(shū)籍為主。

圖書(shū)也應(yīng)按內(nèi)容分類(lèi)：故事類(lèi)、兒歌類(lèi)、雜志畫(huà)報(bào)類(lèi)、知識(shí)類(lèi)等；按來(lái)源分類(lèi)：幼兒園配備圖書(shū)、幼兒自帶圖書(shū)和自制圖書(shū)。

（2）提供“自制圖書(shū)”，自制圖書(shū)大多數(shù)來(lái)源于幼兒生活，如：親子制作圖書(shū)活動(dòng)中，大人的技巧和幼兒的童真相互碰撞，往往有意想不到的效果。家長(zhǎng)和幼兒共同選定主題、選擇制作材料、商榷圖書(shū)的文字表達(dá)內(nèi)容及畫(huà)面的呈現(xiàn)方式等，整個(gè)制作過(guò)程不僅是親子智慧的結(jié)晶，還流淌著親情交融的美好情感。

幼兒和同伴的合作更能鍛煉幼兒與他人的協(xié)作能力，在共同制作圖書(shū)的過(guò)程中，幼兒要和同伴商量圖書(shū)的文字表述，畫(huà)面繪制，頁(yè)碼安排乃至封面、封底的設(shè)計(jì)等，一系列的環(huán)節(jié)都是在有效的互動(dòng)合作中完成，在制作圖書(shū)的過(guò)程中，幼兒學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)分享，逐漸擯棄獨(dú)生子女唯我獨(dú)尊的自我意識(shí)，在與同伴的互動(dòng)交流中獲得自信和快樂(lè)。

3.2 操作類(lèi)

（1）投放“骰子”，大班幼兒看圖說(shuō)話(huà)的能力已經(jīng)有了概括性，但是缺乏有序性。為培養(yǎng)幼兒學(xué)說(shuō)或者防編一幅完整畫(huà)面故事內(nèi)容，教師可以用紙盒箱制作畫(huà)有畫(huà)面情景的骰子，如：教師準(zhǔn)備三個(gè)骰子內(nèi)容場(chǎng)景分別為：人物類(lèi)、時(shí)間類(lèi)，地點(diǎn)類(lèi)等。教師引導(dǎo)幼兒用扔骰子的游戲進(jìn)行說(shuō)完整的一句、幾句或者一段完整的話(huà)，如：“誰(shuí)在什么地方干什么，或者什么時(shí)候什么人在干什么等”在操作過(guò)程中，幼兒不僅體驗(yàn)了語(yǔ)言游戲的樂(lè)趣，且在游戲中提高了說(shuō)話(huà)的能力。

（2）投放“排圖”，由于筆者大二班幼兒觀(guān)察的有序性有所欠缺，不能很好地觀(guān)察每一頁(yè)畫(huà)面上的人物與背景，特別是與故事發(fā)展有密切關(guān)系的人物的動(dòng)作、表情，因而無(wú)法理解關(guān)鍵性的故事情節(jié)等特點(diǎn)，我們可以給幼兒投放排圖材料。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行排圖講述活動(dòng)。

（3）投放“修理工具”，每次開(kāi)展閱讀區(qū)活動(dòng)后，閱讀區(qū)的書(shū)籍由于幼兒的不良看書(shū)習(xí)慣，圖書(shū)質(zhì)量等原因，造成書(shū)籍的大量破損，為了增強(qiáng)幼兒愛(ài)護(hù)圖書(shū)的意識(shí)，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，中班以及以上年齡段、特別是大班段可以推廣有關(guān)開(kāi)展此類(lèi)的圖書(shū)修理活動(dòng)。如：提供固體膠，雙面膠，膠帶紙，剪刀等材料，以幼兒正確的圖書(shū)修理過(guò)程為操作示范背景，并投放到閱讀區(qū)。開(kāi)設(shè)“圖書(shū)美容院”活動(dòng)。

（4）投放“推薦版塊”，結(jié)合生活、主題教學(xué)、繪本教學(xué)等，進(jìn)行開(kāi)展“好書(shū)推薦”活動(dòng)，讓幼兒聚焦一本或者幾本書(shū)籍，能幫助幼兒更好的溫故書(shū)籍，起到一個(gè)很好的延伸作用，同時(shí)，也可以將要上的繪本故事等書(shū)籍來(lái)提前推薦，也能起到一個(gè)很好的前置作用。同時(shí)還可以投放“家長(zhǎng)推薦”版塊，開(kāi)展家長(zhǎng)好書(shū)推薦活動(dòng)。家長(zhǎng)推薦可以起到一個(gè)家園互動(dòng)的作用，同時(shí)針對(duì)親子閱讀進(jìn)行開(kāi)展，不僅拉近家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，也促進(jìn)班級(jí)的家長(zhǎng)和幼兒之間的親子閱讀。使親子閱讀更顯成效。

3.3 表演類(lèi)

（1）布置“故事表演”版塊，大班幼兒的模仿能力很強(qiáng)，而故事表演既有語(yǔ)言的模仿，也有角色動(dòng)作的模仿。孩子們?cè)诒硌荩彩窃谟螒颍麄儠?huì)不知不覺(jué)進(jìn)入游戲情境之中。對(duì)于大班幼兒，教師可以通過(guò)指偶、服飾、頭飾、面具、故事情景圖片、故事場(chǎng)景、故事磁帶等材料的投放，讓幼兒進(jìn)行故事情景表演。

（2）布置“說(shuō)新聞”版塊，根據(jù)大班幼兒好奇、好問(wèn)、好發(fā)現(xiàn)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合“小主播“播新聞的形式，讓幼兒在閱讀區(qū)中，進(jìn)行播報(bào)新聞。在不僅滿(mǎn)足幼兒語(yǔ)言表述能力提高的，同時(shí)也提高了幼兒對(duì)身邊生活的認(rèn)識(shí)。從而擴(kuò)展幼兒的生活和知識(shí)的視野。

以上閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)是筆者在平時(shí)工作中，通過(guò)對(duì)幼兒在閱讀區(qū)域活動(dòng)的觀(guān)察和思考，進(jìn)行調(diào)整的經(jīng)驗(yàn)所得。筆者在班級(jí)閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，就是通過(guò)這些方法將自己班級(jí)的閱讀區(qū)域進(jìn)行豐富而有效的開(kāi)展，這類(lèi)方法不僅使幼兒對(duì)參與閱讀區(qū)的興趣有所提高，也使幼兒在參與的過(guò)程中，獲得原有的進(jìn)步和快樂(lè)。

在班級(jí)中，良好的閱讀區(qū)域環(huán)境會(huì)給幼兒一種溫馨、快樂(lè)的氛圍。使幼兒潛移默化的產(chǎn)生喜歡看書(shū)，樂(lè)意看書(shū)的愿望。同時(shí)，也滿(mǎn)足了幼兒參與閱讀區(qū)域活動(dòng)的興趣。但是在班級(jí)閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)自己班級(jí)或幼兒園實(shí)際情況，做到區(qū)域位置的動(dòng)靜調(diào)配、材料合理投放、以及良好的背景創(chuàng)設(shè)等，才能使班級(jí)的閱讀區(qū)區(qū)域環(huán)境布置得實(shí)用有效。

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