幼兒園家訪存在的問題及對策

摘 要：家訪是家園合作共育的途徑之一，家訪也有著其他家園聯系方式無法比擬的作用。但是幼兒園家訪也存在著問題：教師未能真正了解家長對家訪工作的期待；家訪過程流于形式；教師對家訪的后續工作不夠深入，沒有進行追蹤。針對這些情況，本文從六個方面對幼兒園家訪工作提出建議，希望能促進提高幼兒園工作的實效。

關鍵詞：幼兒園 家訪 效率

中圖分類號：G617 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0199-02

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”

教育好幼兒既是幼兒園的任務，也是家庭的責任。而幼兒園教育的成功與否，在很大程度上取決于幼兒園與家庭的聯系，取決于家庭能否與幼兒園配合，共同教育好幼兒。因此，幼兒園應努力做好家長工作，爭取家長的密切配合，充分發揮家庭環境教育的功能，真正使幼兒園教育和家庭教育密切結合，創設幼兒健康成長的最佳環境。而家訪則是做好家長工作的重要橋梁。

1 幼兒教師家訪的作用

家訪的過程同時也是教師觀察學習的過程，提高交往及溝通能力的過程，對自身教育觀不斷反省的過程，有利于教師的專業成長。通過與家長面對面的交流，教師能為家長提供適合于幼兒自身發展的建議，針對性強，有助于幼兒形成富有個性的健康人格。

如：性格內向的孩子，生活自理能力差的孩子，單親或離異家庭的孩子等。通過家訪，找出造成孩子性格特殊的原因，然后對癥下藥，使孩子向著健康的方向發展。我班有個小朋友叫豆豆，上課注意力不集中，小動作特別多，嘴里經常說的一句話就是：“我不敢、我不行、我不會”，父母望子成龍心切，老埋怨孩子笨，反應慢。針對這種情況，我對孩子進行了家訪，了解到其父母對孩子管教特別嚴，對孩子的期望值過高，孩子反應稍一慢，父母便不高興，長此以往，孩子對自己失去了自信心。對此，我和家長進行了一次長談，建議家長采用賞識教育的方法，多和孩子交流，多給孩子一些支持鼓勵，要在玩中學，不要強制。經過一段時間的努力，孩子說話的聲音提高了，上課積極發言了，能主動與小朋友們交往了，孩子的自信心得到明顯提高。

2 提高幼兒教師家訪工作實效的具體策略實施

2.1 明確家訪目的、主動選擇家訪時間

家訪都帶有一定的目的性，主要分為情感溝通和問題解決兩個方面，具體又分為新生入園家訪、生病幼兒家訪；個案追蹤幼兒的定期家訪、特殊幼兒家訪、突發事件家訪、問題幼兒重點家訪等不同類型。教師每次家訪根據不同類型明確目的，做好充分準備。

教師應主動選擇家訪時間，發揮主動性，可事先進行調查問卷了解家長對家訪的看法，及時調整，合理安排家訪時間。

以小班剛入園的新生為例：新生入園難免有哭鬧現象，但由于每個孩子的性格、在家教養方式的不同，有的孩子適應期短，而有的孩子較難適應。在新生入園兩個星期后應及時對入園哭鬧的孩子進行家訪。一是為了增進師生之間的感情，讓孩子知道老師是很關心他的；二是為了了解情況，找出孩子較難適應的原因，對癥下藥。針對這樣的孩子，家訪時首先要詳細的介紹孩子在園的情況。

以一個小班新入園的女孩圓圓為例，在入園兩個星期后，大部分孩子已經不哭鬧了，即使有也只是在與家長分別時依依不舍，但是圓圓整天都淚水漣漣的纏著老師，中午更甚，在臥室大聲哭鬧，老師只得帶她在活動室單獨游戲。經過家訪了解到孩子從生下來就是四位老人帶著，爺爺奶奶、外公外婆輪流護衛，一日生活全程陪同包辦，孩子根本不需要動腦筋，任何需求都被提前想到并滿足了。進入集體環境，雖然老師的照顧入微，但畢竟還有那么多孩子，不能全程陪同她一人，使她產生失落感，以哭鬧來吸引注意。在同孩子父母交流過后，他們意識到問題所在，及時配合調整了教養方式。

2.2 根據幼兒的情況設計家訪方案

為防止在家訪過程中出現冷場或者漫無邊際的聊天情況，應事先對家訪過程有個預期設想，從目的、談話內容、談話策略以及需家長配合的內容做個大致梳理，使交談更具有針對性。最重要的一點一定要與家長進行預約，要選擇孩子和父母都在家的時候。從人性化角度來說，在新生入園家訪和生病幼兒家訪時可帶上小禮物，這樣能使幼兒體會到教師對自己的關心，也會使家長受感動，有利于今后的溝通。

以一個新生入園前家訪為例，家訪目標是：了解孩子在家的情況，包括家庭教育環境，跟家長聊天了解孩子的生活習慣；和家長溝通做好入園前的準備工作，主要是孩子的心理準備和生理準備。準備階段：可以帶一些小禮物，準備一首兒童歌曲或者是小游戲，可以和孩子游戲，讓孩子熟悉老師。還可以將入學前的提示打印出來給家長，做到細致工作。實施階段：進門自我介紹—— 參觀孩子的房間—— 和孩子游戲，送小禮物—— 與家長交談。

2.3 根據幼兒的情況決定談話側重點

對教師來說，最關注的是幼兒在家的情況，平時教師只能看到幼兒在家的表現，無法看到幼兒在家的表現，而很多幼兒家園的表現并不一致。教師要深入的觀察，全方位的獲悉幼兒的發展情況，對幼兒進行客觀的評論。

從家長的角度來說，最關心的是幼兒在園的情況，很多父母忙于工作很少到幼兒園接孩子，孩子在園的表現也只是從上一代口中間接了解，而上一代的老人關注的大多是孩子的吃飽、睡好問題。新一代的年輕父母比較重視幼兒的在園表現，喜歡和同齡幼兒相比。因此，不管是好的還是不好的方面，教師都應該采用適當的方式告知父母，明確幼兒的優缺點。

家訪應重視“質”的提高，因為家訪都是針對某一家庭中的某一特定幼兒準備的。因此，在每一次家訪前，老師應根據孩子在園的不同表現和實情，設計家訪的內容和要達到的目標，包括這個幼兒認知和社會性能力；這個幼兒的特殊興趣；在幼兒園的好朋友是誰；幼兒易于取得成功的活動；既考慮到父母的期望，同時又適合幼兒發展水平的方法。幫助家長全面準確地看待孩子，在對孩子適度而合理的期望中找到適合兒童發展的家庭教育模式。

例如，教師了解到父母很關心自己的孩子在人際交往中的不足，因而計劃在以后對幼兒有針對性的開展促進交往技巧發展的一些活動。當有家長對自己如何指導孩子在業余時間進行美術學習感到困惑時，老師在孩子的房間里利用家庭的現有材料為孩子布置了一個小美術區域，孩子可以在家里得到自由繪畫的空間，很好的解決了家長的問題，也真正達到了入戶指導的目的。

2.4 善于做一個好的傾聽者，注意談話的內容

有的教師迫切的希望將自己的教育理念和措施滔滔不絕的灌輸給家長，甚至沒有給家長說話的機會。這樣會讓家長的心理出現反感。做一個好的傾聽者是很重要的事情，家長在你專心傾聽的過程中感受到老師對家長的重視和理解，這也是了解家長真實感受的好機會。在和家長交談的時候，老師如果談到孩子的缺點，一定要避開孩子，注意給家長的措詞，不能使用讓家長覺得難堪的語氣，同時，還要提醒家長不能打罵孩子，避免將家訪變成“告狀”。

如：在家訪中，往往會看到這樣一種現象：老師和家長在熱烈地交談著，孩子在一旁靜靜地站著或坐著，說到孩子的不足時，家長才把孩子拉到談話中來：“你聽好老師對你說的要求。”似乎只有在提不好的方面時，才想到家訪真正的主人公。

對孩子應該從表揚其優點開始，家訪就是要把贊美送到家里，讓父母為自己的孩子自豪，讓孩子在心中為自己豎立起大拇指，有了一個寬松的談話氛圍后，家長也會心情很開朗地跟你交談，幼兒也會很樂意聽你的教誨。否則，當著家長的面數落孩子的不是，只會給孩子留下膽怯、害怕的陰影。

2.5 經過家訪建立和家長的親密關系

通過家訪能達到電訪所不能達到的效果。面對面促膝交談與電話里的聽聲不見面，或接送孩子時的匆忙交談，效果是不一樣的。特別是對于不主動和老師交流的家長，平日里說不上半句話，而坐在一起交談時，卻很主動，方方面面的了解孩子在幼兒園的表現，即使老師只說了一個細節，家長也會十分高興。家訪能讓老師和學生家長的感情親切融洽，通過面對面的交流可以消除合作者之間的誤會和責怨，教師的工作就能得心應手。

以一個小女孩倩倩為例，初入園時爸爸媽媽、爺爺奶奶全程護送，對孩子在園的生活極其不放心，把孩子的生活習慣對老師講了又講，吃飯怎樣，睡覺怎樣，有哪些東西不能吃，這些情況在每天來園時都要反復交待，對孩子在幼兒園的生活極其不放心，針對這一情況老師進行了家訪，向家長詳細介紹了幼兒園一日生活的情況，包括倩倩在幼兒園的情況，有哪些進步，說得很詳細。其中老師提到倩倩每天午睡前都喜歡摸著人的耳朵入睡，老師每天都在她旁邊給她講故事，拍拍她，助她入睡。家長聽了覺得老師對自家的孩子很上心，照顧很全面，以后對老師的工作就放心了許多。

2.6 分析總結，對癥下藥

家訪歸來，對所見所聞進行及時的分析記錄，再根據所掌握的資料制定切實可行的教育計劃和教育策略。家訪獲得的信息是零碎的，利用家訪記錄吧這些信息轉化為文字，這樣既防止遺漏和忘記，又為幼兒建立了檔案，有利于今后工作的開展。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養人的這一極其細微而復雜的任務。”雖然說，家訪工作只是幼兒園工作的一小部分，但也是幼兒園工作的切入點，通過家訪，能加強和家長的溝通，充分發掘、利用家長這個豐富的教育資源，進一步拓寬工作思路，努力發揮家長的主動性，密切家園關系，促進幼兒的健康成長。

參考文獻

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