培養學生善于發現的眼睛

摘 要：在語文的課堂教學中，提問是一項激發學生學習興趣、引起學生學習思考的綜合性藝術，其不僅有助于學生思維的發展，更加有助于學生語文學習能力的提高，在課堂教學中具有十分重要的積極意義。本篇文章在結合語文學科性質的基礎上，探討了語文課堂提問時應該注意的具體問題，即語文課堂提問要具有創新性、要有內涵、延伸和互動性。此外，教師的及時點評也是保障語文課堂提問有效性的關鍵。希望本篇文章能夠對提高我國語文課堂教學水平有所裨益。

關鍵詞：語文課堂 提問 策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0207-01

人類大腦的思維是從問題開始的，在出現問題之后，人腦便會開始運轉，并尋求解決問題的方法。課堂提問是現代課堂教學中的重要組成部分，它不僅是教師和學生通過問答或者對話的一種雙向交流活動而共同完場教學任務、實現教學目標的過程，也是啟動學生思維的一種重要方式。語文課堂的提問主要是指在語文的課堂教學過程中，教師根據教學的實際需要有計劃、有目的、有步驟的設計問題，然后利用其所設計的問題激發學生學習興趣、啟發學生學習思維的過程。培養學生的學習興趣，提高學生的思維能力，使其能夠創造性的完成實現教學目標對于語文課堂教學的有效性而言具有十分積極的意義。

1 語文課堂提問要有創新性

創新是一個民族進步的不竭動力，也是國家和民族長期生存與發展的關鍵。在語文課堂的教學中，課堂問題的設計一定要具有創新性。傳統的授課模式、傳統的提問方式和問題，只會讓學生感到毫無新意，并逐漸產生疲憊心理，從而抑制了其學習的主動性和積極性。只有創新課堂教學的提問，打破傳統的授課模式，別出心裁的設計問題才能夠提高學生學習的積極性，使其認真思考。

在一堂新的語文課開始的時候，教師可以自行設計一個創新的問題，從而激發學生的學習興趣，以實現既定的教學目標。例如，在為學生講授我想。同樣的知識內容。教師在備課的時候，如果能別出心裁地設計一些新穎的、有創意的問題。就會取得意想不到的效果。也就是說，在課堂教學開始之時。教師若用一個有趣的問題來激發學生的好奇心，就能使學生的學習收到事半功倍的效果。例如，在為學生講授《窗》這一課的時候，為了更好的表達文章的中心意義，揭示文章的主題，在進入正式的課堂教學之前，應該設定具有創新性的問題，即本篇文章的題目是窗，其主要講述的是兩個病人之間的故事，那么，為了更好的突出主題，文章的題目可不可以更換一下，改為兩個病人？學生帶著這樣的問題開始閱讀，才會更深入、更仔細的思進行思考[1]。

2 語文課堂提問要有內涵和延伸

好教師不僅要教會學生學習的知識，還要教會學生學習的方法，使其善學習、會學習。古語有云：“授之以魚，不如授之以漁”。例如，在為學生講述《鄒忌諷齊王納諫》的時候，學生們通過對課文的閱讀和學習得知，鄒忌的妻、妾以及客人都說他美并不是因為他真正的美，而是因為他們私我、畏我、欲有求于我。在學生學到這個層面的時候，許多老師都認為已經完成教學目標了，其實，學生的學習深度遠遠不夠。鄒忌在本篇文章中所表現出的委婉的勸諫方法以及難得的自知之明都令人嘆服，特別是他由小事到大事，由家事到國事的精神值得我們學習和借鑒[2]。教師應該引導學生認識到這個層面，即鄒忌的精神以及我們學習此篇文章的意義。這種課堂延伸將會培養學生舉一反三的學習能力，開闊學生的視野、并激發其想象力和創造力。

3 語文課堂提問要有互動性

韓愈在其著作《師說》中提出：師者，所以傳道授業解惑也。由此可見，教師的基本職責在于傳道、授業和解惑。課堂提問在現代語文教學中的重要性已經不言而喻，教師只有不斷掌握提問技巧、豐富提問內容才能夠激發學生的好奇心，提高其思維能力。教師在教學的過程中應該根據教學實際需要科學的設計問題，將原本索然無味的語文知識變得豐富多彩。一方面，課堂并不是學生的考場，它是一個輕松的、愉快的學習知識的場所，所以，教師應該允許學生發問，允許學生發出不同的聲音、給出不同的答案[3]。作為教師，應該要鼓勵學生大膽發言，大膽提問，因為提出問題有時候比解決問題更加重要，另一方面，美國著名教育家杜威認為，學生是課堂學習的主體，只有其真正的參與到課堂教學中，才能夠實現既定的教學目標。所以，現代的語文教師應該鼓勵學生自主提問，幫助其走出不敢問、不愿問、不會問的困境，從而不斷提高其語文學習水平。

4 教師要對學生的提問及時點評

在語文的教學中，由于時間的限制，有些教師一旦提出問題，便在第一時間內找學生進行解答，若一個學生回答不上來或者回答的不全面，則另外叫別的學生來回答。在面對較難的問題時，有可能幾名學生都回答不上來，此時，教師索性直接公布正確答案，以免浪費課堂的授課時間。其實，上述的這種教學方法嚴重的忽視了引導和啟發在教學中的重要價值，這種只有問題而沒有啟發、沒有引導、沒有點評的課堂提問是不利于學生語文學習的[4]。一方面，在教師提出問題之后，不應該立刻找學生進行解答，而是應該給學生留有充分的時間進行思考；另一方面，在問題提出之后，教師不應該越俎代庖，而應該根據學生學生的回答情況，給予其正確的引導和啟發。此外，及時的點評也是保障課堂提問有效性的關鍵，它有助于保護學生課堂提問的積極性。教師在點評的時候不應該一味的否定學生，而應該給予其幫助、肯定和表揚，從而提高其學習興趣、樹立其學習信心，以不斷提高語文的學習能力和水平。

5 結語

語文是學生學習的重要科目之一，其重要性不言而喻。在語文課堂的授課過程中，教師應該掌握基本的提問技巧，并具備啟發學生、引導學生以及點評學生的能力，從而提高學生的學習興趣和水平，并讓其在枯燥無味的學習中感受到樂趣、體驗成功的喜悅。

參考文獻

[1] 王曉慧.淺談提高語文課堂提問的有效性[J].中國校外教育：基教版，2011（12）：67.

[2] 曹明富.談優化語文課堂提問的策略[J].六盤水師范高等專科學校學報，2004，16（2）：69—70.

[3] 劉娜.巧妙提問激活思維—— 關于語文課堂提問藝術的思考[J].科技信息：學術版，2008（21）：445.

[4] 郭靜.關于語文課堂提問的幾點思考[J].成才之路，2010（36）：36.