淺論新時期班主任的心理品質

摘 要：班主任是一個班集體的組織者和領導者，是學生成長的教育者，也是聯(lián)系各任課教師以及學生、學校、家長之間的橋梁和紐帶。為了更好地完成教育教學管理工作，新時期的班主任除了具備淵博的學識、優(yōu)秀的組織管理能力外，還需具備精細的觀察力、機智的應變力、敏銳的預見力、頑強的耐挫力、精湛的診治力及科學的創(chuàng)造力等心理品質。

關鍵詞：班主任 管理 心理品質

中圖分類號：G635 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0209-01

班主任是一個班集體的組織者和管理者，在全班學生中扮演者多重角色，其良好的心理品質有助于班集體的建設和發(fā)展，也有助于學生的健康成長。班主任掌握一些管理班集體應具備的心理品質，可以更好地了解自己，剖析自己的心理特征，揚長避短，長善救失，自覺培養(yǎng)和發(fā)展優(yōu)秀班主任的心理品質，使班主任的教育和管理工作做得更有成效。根據(jù)我們多年的班主任工作實踐經(jīng)驗，筆者認為，為了更加富有成效地管理好班集體，新時期的班主任應著重具備以下心理品質。

1 精細的觀察力

觀察力是班主任最基本的心理品質，也是班主任應具備的一種最基礎的知覺能力。它是班主任認識、了解學生的重要窗口，是洞察學生內心世界的變化與個性特征，發(fā)揮教育機智因材施教的先決條件。教書育人，了解學生是前提，觀察學生是關鍵。面對不斷發(fā)展變化的學生，班主任工作也面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，班主任必須學會觀察，通過觀察這扇窗口，去感知、了解、深化對學生的認識。班主任只有具備敏銳的觀察力，才能從學生的眼神、表情、動作、姿態(tài)和一些細微的表現(xiàn)中洞察到學生的思想、學習和智力發(fā)展等方面的情況及自己的教育效果，才能全面、深入、迅速了解學生，做好教育管理工作。

2 機智的應變力

應變力是班主任十分重要的又一心理品質，是班主任思維敏銳、反應靈活、處理果斷、隨即應變的教育機智的集中體現(xiàn)。應變力強的班主任，不管遇到多大問題，尤其是在沖突乍起、事故突發(fā)的重大事件面前，總是處變不驚、遇亂不慌、沉著冷靜，迅速、果斷、靈活、有效地平息沖突、化解矛盾、解決問題。因此，作為班級核心和靈魂的班主任要對班級事事都有一個清楚的認識，時時調控學生的學習狀態(tài)，對偶發(fā)事件的處理具極強的應變能力，真正使學生信服和敬佩。

應變力的另一個方面表現(xiàn)為班主任對于不同的學生使用不同的教育方法，因材施教，特殊施教。每個學生都有自己獨特的性格特點和豐富的內心世界，都有自己的感應力和控制力，同樣一種教育方法，用在某一學生身上有很好的效果，但對另外的學生可能效果就不理想了。因此，針對學生個性特點，采取靈活教育措施，這是班主任應該具備的應變能力。同一種違紀行為，外向活潑的學生，心理承受力強，可使用語氣嚴厲的批評性語言，效果明顯；而內向靦腆的學生在意識到錯誤后，會自我反省檢查，這時應溫和地使用凝練含蓄語言，稍加點撥即可，同時注意多加鼓勵，會收到極佳效果。

3 敏銳的預見力

預見力是班主任必備的一種特殊能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”因此，班主任要有超前預見性，在工作中根據(jù)學生的個性特點、心理差異，預測他們在成長的某個發(fā)展階段可能會出現(xiàn)的有關思想苗頭、行為動向等問題，適時適宜地、科學地進行調控引導，使他們成為自律自立、自強自愛的人。有了這種能力，班主任工作就有了主動性、防范性。在遇到各種問題時，就會沉著冷靜、成竹在胸、游刃有余地處理好一切事端，不至于驚慌失措、手忙腳亂。

班主任要練就一雙金睛火眼，耳聰目明，心細腦靈；善于眼觀六路，耳聞八方，冷靜分析，準確判斷；能從平靜中察覺隱患，從假象中辨別真?zhèn)危粸楦鞣N假象所迷惑。其次，班主任還要具備很強的敏感性，要能從蛛絲馬跡、撲朔迷離的情景中發(fā)現(xiàn)問題，引起注意，洞察其間，防微杜漸。

4 頑強的耐挫力

學生工作的復雜性、艱巨性、反復性，也決定了班主任工作的高難度。塑造學生不能一蹴而就，而是一個循序漸進的過程，做好每一點、每一步、每一環(huán)的工作，都會遇到許多困難，因此，班主任要充分做好遭遇各種挫折的心理準備，要敢于挑戰(zhàn)，直面困難，徹底戰(zhàn)勝困難，就自然會意志堅強、動力陡生。即使在困難面前倒下了，也不會一蹶不振、萎靡頹廢，反而會激發(fā)斗志，爬起來再干。圣女貞德說：“所有戰(zhàn)斗的勝負，首先在自我的心理見分曉。”只有經(jīng)歷坎坎坷坷、風風雨雨，才能真正實現(xiàn)每個人的價值。挫折是班主任的煉金石，頑強的耐挫力則是班主任的應戰(zhàn)書。

5 精湛的診治力

班主任必須是一名優(yōu)秀的心理醫(yī)生，能有效地診治學生各種心理疾病。教育是否成功，除了班主任淵博的科學文化知識和高超的育人藝術外，還必須具備心理健康知識和心理健康診治能力。要有效地診治學生的心理疾病，班主任腦中要隨時有幅學生圖，心中隨時有張學生卡，才能夠探秘學生心理，知悉學生病因；也才能夠準確診斷，有效治療，因人施教，因病施治，對癥下藥。班主任只要具備這種能力，就一定能夠妙手回春，確保全體學生身心兩健、快樂成長。

新時期的班主任既是教育者，又是心理醫(yī)生，就必須系統(tǒng)學習心理健康教育的有關知識，熟悉心理健康教育的科學方法，掌握和運用各種心理障礙的治療技術，使自己真正成為傳承文化的經(jīng)師、心理健康教育的專家。

6 科學的創(chuàng)造力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂和不竭動力。班主任的創(chuàng)造力是班級建設的強大動力。一個班能否生龍活虎、朝氣蓬勃、奮發(fā)向上地健康發(fā)展，與班主任的創(chuàng)造力密切相關。如果一個班主任思想僵化、固步自封、因循守舊、按部就班、人云亦云，其班集體的發(fā)展也就不言而喻了。班主任要具備科學的創(chuàng)造力，就必須不斷學習，思維活躍，善于想象，勇于探索，敢于拓荒，大膽創(chuàng)新。

同時要寓創(chuàng)造力的培養(yǎng)于實踐之中，組織學生參與各種實踐活動。管理一個班集體需要創(chuàng)新，班會要常開常新，班、團活動也要靈活多變，引導學生多弄些新鮮“花樣”來，廣開思路，培養(yǎng)學生形成良好的發(fā)散思維能力。無論哪種活動，班主任都要認真思考，縝密分析，精心設計，以首創(chuàng)、新穎、奇特為活動目標，做到人無我有、人有我精、人精我變。

總之，新時期的班主任除了應具備淵博的學識、優(yōu)秀的組織管理能力等素質修養(yǎng)外，還必須具有敏銳的觀察力和預見力、頑強的耐挫力等心理品質，這樣的班主任才能取得最佳教育效果。班主任的工作實踐是極其復雜的活動過程，其承擔的職責形成了特有的心理特征，只有心理品質優(yōu)化的班主任，才能出色地完成所肩負的重任，為教育事業(yè)做出更大貢獻。