在中學數學教學中隱性教育的發掘及評價

摘 要：本文主要討論在中學數學教學中應從哪些方面發掘隱性教育以及隱性教育成果的簡單評價。

關鍵詞：隱性教育 隱性教育的評價 中學數學

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0110-01

在傳統的數學教學中，人們普遍認為教師的職能就是幫助學生構建其數學知識結構，而往往忽視了在數學教學中對學生思想、作風、修養等方面的培養與教育。

數學是三大基礎學科之一，也是學生在校期間接觸最為頻繁的一門學科。所以，它可以說是教育的排頭兵，它不僅是學生知識結構的主要組成部分，它也應該是學生實施素質教育的一個橋頭堡。

那么，如何在數學教學中對學生進行必要的、全面的素質教育呢？

隱性教育是相對于顯性教育而言的。它是在1968年美國教育社會學家杰克遜首次提出的“隱性課程”的基礎上衍生出來的一個教育理念。所謂隱性教育就是，引導學生在學校教育性環境中，直接體驗和潛移默化地獲取有益于身心健康和個性全面發展的教育性經驗的活動方式及過程。

隱性教育的內容體系主要有五個方面的構成。即品德養成、作風養成、文化修養、身心培養和潛能開發。而數學正如波利亞所說：“數學有兩個側面，一方面它是歐幾里得式的嚴謹科學，從這方面看數學是一門系統的演繹的科學；但另一方面，創造過程中的數學看起來像一門實驗性的歸納的科學。”正是數學有其獨特的內涵，所以在數學教學中隱性教育的發掘有其廣闊的空間。根據多年的工作經驗，作者個人認為數學教學中隱性教育應從以下幾方面發掘。

1 在具體物質形態中的發掘

具體事物形態即就是教師創設的教師環境和教具的合理運用。作為一名數學就是，在進入就是后就必須給學生一個能夠切實感覺的具體的數學客觀事物和數學環境，使學生身處在一個數學氛圍中。數學具有邏輯性，合理性，其中還隱含著公平性。所以，在教師所創設的教學環境中藥盡可能的涵蓋這些內容，使學生在這一氛圍中，在潛移默化中形成一個具有邏輯性，合理性及公平性的思想。如：在進行“生活中的軸對稱”的教學時，在課程引入當中我們可以先請學生說一些生活中的對稱圖形。比如，隨風飛舞的風箏，凌空翱翔的飛機，還有校園中同學們較為熟悉的建筑物，使學生發現數學無處不在。同時，還可以向同學們展示一些圖片。如：立交橋、故宮、還有校門等。通過這些舉例和教具的使用使同學們很快的進入到軸對稱的世界。在教學的同時讓同學們得到一定的美育，而且用對稱的思想讓學生感受公平性的重要性以及在對稱中的合理性好邏輯性。

2 在具體行為方式中的發掘

青少年都有善于模仿，易受感染的特性。所以，教師的身教必不可少。教師的品行、人格、氣質、儀表對學生的影響是不容忽視的。而這方面的教育不是靠說教就能實現其教育目的的。

因此，作為一名優秀的數學教師首先應用自己特有的數學思維和數學行動去感染和影響學生，使學生能夠初步的感知數學中所包含的吃苦和實事求是的精神。教師要在教學過程中有意無意的創設一些活動，使學生在活動中能夠親身的經歷，在活動中受到教育，從而收到意想不到的成果。對于數學中所包含的堅毅、誠實等品質的培養更需要在活動中來實現，即作風的養成。比如，在復習過程中。傳統的復習就是教師不厭其煩的重復。如果，我們將復習的任務交給學生，讓學生自己根據所學知識創設題目并為大家講解。在這個行為過程中，學生不僅學會了靈活運用所學知識，而且還學會了合作和探究。在活動過程中無形的培養了他們的毅力和誠實，逐步的使其形成迎難而上的作風。

3 在課堂秩序中的發掘

在教學中，無論是何學科課堂秩序是教學的重要環節。在數學教學中更是如此。數學是一門及其講究規則的學科。數學中的每一個問題的提出金和解決多是有著嚴格的規則和定理作為依據。所以，在課堂秩序中去滲透數學思想或者在數學教學中使學生懂得秩序都是有可能實現的。而這種教育的實現應由“隱性教育”來完成。

在數學教學中用嚴格的推理對學生的思維方式進行引導，部隊的滲透合理性于秩序性，使學生在潛意識當中慢慢形成合理的、規范的、嚴謹的意識形態使其能夠在交際行為或生活習慣中用數學的合理思維和嚴謹態度去處理一些事務。

4 在精神感知方面的發掘

數學的魅力來源于它的嚴謹和推理，在數學教學中我們要盡量使學生去感受數學所帶來的魅力。培養學生熱愛數學的情感，激發學習的興趣。

在教學過程中教師要盡量的引導學生去發現現實中的實現問題或將數學問題現實化。如：在講解統計圖時可以讓學生自行去做一些社會調查，將調查結果根據數學知識制成統計圖，根據圖表發現事物變化的規律和趨勢并提出解決的方案。在解決實際問題的過程中使學生的精神方面獲得滿足感和成就感，初步建立學生自信、自強的內在素質以及嚴謹的態度和合理的推理。

嚴謹的態度往往是一個人生活差異的根本，是一個人成功的必要條件而數學是一門及能培養人嚴謹的態度的學科，因此在數學教學中對學生嚴謹性的滲透是必要的。推理是數學的靈魂所在，也是人們了解和認識事物本質的一種方法。對某事物的內在本質我們往往是通過推理去感知的。培養學生合理的推理是數學教學的一項重大任務。

5 在課程中的發掘

在數學教學中要重視課延性隱性教育的發掘。教師要根據課程的具體設置，在教學過程中使學生盡可能多的認識數學世界。數學對學生的智力的開發，認知水平的提高有著不可低估的作用，而且數學對構建學生的人生觀和價值觀都有很大的幫助，尤其是在數學教學中培養學生的多點思維、發散思維以及多維度的思維發散，可以使學生從多方面、多角度的、客觀的、深層次的思考和理解一些現實的問題。通過數學的延伸使學生用數學的眼光和思維模式去感知價值取向，通過數學的內在品質去影響學生的價值觀和人生觀。

在發掘隱性教育的同時我們要注意與教育如影隨形的評價體系。由于隱性教育的開放性、潛隱性、預期性和非程序性，所以其教育成果的評價體系不同于傳統的評價體系，而學生在隱性教育中所獲得的隱形知識無法進行有效測試。因此對隱性教育成果的評價不能停留在學生某一方面的提高，即就是思想、作風、修養、智力等方面的提高。

隱性教育的評價方式基本有兩種：（1）自身評價。即學生通過自我評價、監督、裁定、修正，經停留和分析對是非的判斷和經驗取舍的過程。具體地說就是學生根據自身的要求和經驗對所學隱形知識的選擇。（2）輿論評價。即外界所反饋的信息刺激。具體地說就是外界信息所給予的提示，如一些直接進行褒貶的言語或是一些細微的動作暗示等。

由于隱性教育的成果是預期的，其教育成果不一定立即顯現。所以，對隱性教育的評價應該是長期的。隱性教育將是今后教育中不可或缺的教育方式，而對于各個課程中隱性教育的發掘也是勢在必行的。