淺議如何培養(yǎng)小學(xué)生英語自主合作學(xué)習(xí)能力

摘 要：傳統(tǒng)的英語教學(xué)呈現(xiàn)出“重知識、輕能力；重講授、輕學(xué)習(xí)；重個人、輕團(tuán)隊(duì)；重灌輸、輕探究”的特點(diǎn)，新課程改革呼吁師生關(guān)系調(diào)整，更倡導(dǎo)加大學(xué)生能力的培養(yǎng)。如何創(chuàng)設(shè)良好的語境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與熱情，從而培養(yǎng)他們自主合作學(xué)習(xí)的能力，是廣大小學(xué)英語教師面臨的重點(diǎn)與難點(diǎn)。筆者結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，探討新時期如何培養(yǎng)小學(xué)生英語自主合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí) 小學(xué)英語 自主探究

中圖分類號：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0117-01

新課程改革對小學(xué)生英語教學(xué)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，也提出了更多要求。傳統(tǒng)“重知識、輕能力；重講授、輕學(xué)習(xí)；重個人、輕團(tuán)隊(duì)；重灌輸、輕探究”的教學(xué)特點(diǎn)，顯然已經(jīng)無法適應(yīng)課改需要，無法滿足學(xué)生發(fā)展的需求，如何更好地調(diào)整師生關(guān)系，加大培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)，從而真正提升學(xué)生的英語技能，達(dá)成英語教育的最終目標(biāo)。

1 自主合作學(xué)習(xí)能力提升途徑探究

1.1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

英語是一門語言類工具性學(xué)科，學(xué)生對這門學(xué)科掌握的程度直接關(guān)系到自身升學(xué)問題，更影響學(xué)生日后走向社會、面向國際化浪潮中的競爭力。因此，真正讓英語發(fā)揮好工具的功能，促進(jìn)學(xué)生較好地應(yīng)用這一工具十分必要，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升應(yīng)成為重點(diǎn)。既然教學(xué)過程是一個相輔相成，信息互動的過程，教師就應(yīng)該能夠利用教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生更積極、更主動地參與到預(yù)期的教學(xué)活動。一方面，良好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生心情愉悅，更主動地探究汲取知識；另一方面，良好的教學(xué)情境可以讓學(xué)生之間相互感染，形成良好互助氛圍。

以《牛津小學(xué)英語》“4B Unit9 Brea kfast”的課程中“where are”句型教學(xué)為例，教師在課堂開展之前，可以先播放如老友記中瑞秋尋找自己東西多個畫面，因?yàn)槿鹎锸莻€馬大哈，經(jīng)常找不到東西，會問到“where are？”這種生動的展示可以讓學(xué)生迅速融入一個幽默、和諧的故事情節(jié)中，從而快速掌握where are的基本用法。

平等、開放、允許錯誤、敢于創(chuàng)新的氛圍，對于自主合作學(xué)習(xí)十分重要。在學(xué)生回答正確，甚至超出教師的期望時，應(yīng)積極鼓勵，“wonderful！ So good！ Ok.Well-done. Good jod！”通過這些正面積極的詞語，讓學(xué)生更加樂于參與課堂討論。而一旦學(xué)生出錯，教師應(yīng)進(jìn)一步鼓勵，多使用“don’t worry，just try again，so close to the correct answer”等言語，讓學(xué)生不輕易放棄，并真正做到“try his（her）best”。

1.2 啟發(fā)自主探究的思路

“自主合作學(xué)習(xí)能力”中自主能力十分重要，學(xué)生應(yīng)掌握學(xué)習(xí)的思路與方法，形成一定的思維習(xí)慣，才能更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并提高學(xué)習(xí)的效率。由于英語與語文的語言結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式等有很大差別，因此，打破學(xué)生原有的學(xué)習(xí)語文等工具性學(xué)科的慣性思路也十分重要。

啟發(fā)學(xué)生自主探究的思路，需要廣大小學(xué)英語教師從學(xué)生的興趣著手，在他們積極參與到問題中去以后，不斷深入，讓學(xué)生盡可能地談?wù)撟约旱目捶ǎ癢hat do you think about it？”“Can you give some suggestions？”為了讓學(xué)生從一個情境氛圍轉(zhuǎn)入另一個情境氛圍，教師可以通過“Are you ready？OK，let’s go.”等詞語引入相關(guān)探究。以“where are my shoes？”的課程學(xué)習(xí)為例，用“where are？”造句，我們學(xué)過哪些詞語，可以跟在“are”這樣的復(fù)數(shù)用詞后面。在同學(xué)們紛紛積極討論的時候，教師可以再鼓勵大家總結(jié)“where are”經(jīng)常用在怎樣的情境之中，設(shè)想自己一天之中最容易找東西，問東西的是什么時候，什么場景，從而讓大家更多了解這個句式的應(yīng)用。

啟發(fā)學(xué)生自主探究的思路，還可以將課堂時間進(jìn)行合理劃分，如《牛津小學(xué)英語》“4B Unit9 Breakfast”學(xué)習(xí)為例，教師可以將時間劃分成“l(fā)earn time、practice time、happy time”，learn time可以用listen to the song， sing a song等各種方式，讓學(xué)生熟識單詞與用法，隨后“practice time”讓大家互換角色與地點(diǎn)對話，如同桌互問：“Where are you？”“I am in the classroom.”最后happy time，通過比一比誰學(xué)得快等各種益智方式，讓學(xué)生在快樂的氛圍里自主探究，獲得提高。

1.3 組織有效合作

英語既然是一門工具性學(xué)科，更注重交流與應(yīng)用，那么組織開展有效的合作學(xué)習(xí)則十分重要。在英語學(xué)習(xí)中，教師要能善于發(fā)現(xiàn)topic，并在合適的topic下組織學(xué)生分組共同完成。這一方面有助于解決那些相對復(fù)雜的問題，節(jié)約時間、得到更出色的答案；另一方面還能增加學(xué)生利用英語進(jìn)行溝通、合作的能力。

如“where are”句式學(xué)習(xí)的后期，教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中下載一些有各式物品、人的照片，然后將他們發(fā)放給學(xué)生。讓他們分組進(jìn)行造句、提問與對答，每個小組都選派兩名代表在課堂中進(jìn)行演練，演練時鼓勵同學(xué)們加入一些小的諺語、笑話，積極借鑒一些常用短語及當(dāng)前熱點(diǎn)問題。每個小組演練結(jié)束后，對小組內(nèi)部合作狀況及小組綜合表現(xiàn)進(jìn)行打分，讓課堂合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)也成為影響學(xué)生評價的重要因素。這樣，學(xué)生的積極性可以得到提高，盡可能應(yīng)用自己所學(xué)到的英語單詞、英語知識，最終達(dá)到共同進(jìn)步提高的目標(biāo)。分組學(xué)習(xí)時的角色分配十分重要，組別之間可以由教師選定，但組內(nèi)的角色搭配最好能放手給學(xué)生自主安排，一方面讓他們感受到自身的主人翁地位；另一方面他們的組織能力也會有所提升，對日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有利。值得關(guān)注的是，教師分組后應(yīng)確保人人有事做，不要讓有些學(xué)生存在搭順風(fēng)車，做“南郭先生”的心態(tài)，避免他們有利于整個小組活動外。總體而言，那些語言結(jié)構(gòu)相對簡單、較易回答的問題交于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，反之交給基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，這樣能夠調(diào)動各層次學(xué)生的積極性。

組織合作學(xué)習(xí)時，教師還應(yīng)注意教學(xué)評價不應(yīng)該是單方進(jìn)行，首先，教師可以給予學(xué)生一定的評價，學(xué)生也可以就教師教學(xué)的生動性、趣味性、知識拓展度等對教師開展評價。其次，教師應(yīng)該還鼓勵師生之間互評，相對而言，高年級學(xué)生已經(jīng)形成了一定的思維判斷能力，他們在對其它同學(xué)或者小組進(jìn)行評價時，往往能從一個更為獨(dú)特的視角進(jìn)行闡述，達(dá)到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

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