淺論歷史課堂中的圖片教學功能

摘 要：努力發揮出歷史教學圖片的情感教育功能，實現歷史教學服務現實，培養出更具深刻文化素養及知識更豐富、身心健康的新一代，是歷史教育教學的社會責任。

關鍵詞：歷史課堂 圖片教學 情感教育

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0121-01

歷史圖片在歷史課堂教學中有著重要的作用。在新課程理念中，歷史課程標準將歷史教育功能的核心價值定位于培養學生正確的“情感態度與價值觀”，這正是歷史教育的本質功能。

1 歷史圖片教學的功能

加強歷史教學情感教育有助于學生形成健全的人格，提高學生素質、培養愛國情感。一個人格健全的人，必定是一個情感豐富的人。歷史情感教學所起的作用包括：形成新的、積極的情感，使情感趨于豐富完整，推進高層次化；對消極情感加以預防、控制，使情感保持健康狀態。不良情感的存在，是人格缺陷的誘因和表現。歷史課堂教學實現情感教育不再只有通過教材文字敘述來完成，歷史教學圖片也具備情感教育的功能。

歷史教學圖片在歷史課堂教學中有著舉足輕重的地位。傳統的歷史課堂教學中，圖片資料的作用很少被深入挖掘。相比以往的教材，新課程標準在教材的編寫方面增加大量的圖片，讓學生用圖片來學習知識。教師用圖片材料進行教學，大大增強了教學內容的直觀性，體現了當今素質教育的基本要求。所以，教師要掌握從歷史圖片中獲取情感教育教學的方法，以圖育情，激發情感。利用歷史教學圖片加強對學生的情感教育既符合新課程改革的精神和塑造中學生健全人格的要求，更符合現代歷史教學的發展。歷史圖片、圖畫本身蘊含著豐富的情感，挖掘其內涵精神，有利于學生的歷史情感教育，培養人文主義精神，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

2 如何在課堂中開展歷史圖片教學

怎樣用歷史圖片進行情感教育呢？這是一個值得討論的課堂教學方法問題。

首先，要對圖片進行分類，根據不同類型的歷史圖片和不同性質的圖片挖掘情感內涵。一般地說，歷史圖片包括人物圖片、歷史地圖、歷史照片、古跡遺址圖、實物圖、歷史圖表等。不同類型的歷史圖片有自己特定的作用，而圖片也使歷史知識的文字表述具體化。古人云：“左圖右史、索象于圖，索理于書”。筆者在講授歷史專題六（人教版）第一課《民主政治的搖籃—— 古代希臘》中，強調了古代希臘地形特點，是“找不到肥沃的大河流域和開闊的平原，連綿不絕的山嶺溝壑將陸地隔成小塊”。這一地形也造就了與尼羅河文明和中華文明截然不同的古希臘文明。講解時學生先查看地圖《古希臘海陸概況與城邦分布示意圖》，了解其地形特點，再稍加點撥，就能理解希臘城邦特點形成的自然環境方面原因。進而可引導學生感知人類的歷史發展的多樣性，是受地理環境因素的影響，同時通過分析不同地域文明國度的人們生活方式、思維方式、人類發展的歷程的差異性，總結其共性，得出結論：這些輝煌燦爛的文明都是由人民群眾的辛勤勞動所創造出來的。

其次，要從不同的視角對歷史圖片進行觀察分析，獲取不同的情感信息。從不同歷史角度可以分析不同的歷史知識。如筆者在講授九年級下冊（岳麓版）《第三次科技革命》時，有一張令人震撼的《沒有手掌的孩子》圖片。筆者積極進行引導：誰奪走孩子們的手掌？我們今天發展科技提供了怎樣的啟示？人類怎樣才能避免這樣的悲劇不再重演？通過引導，不僅擴展了教材內容，在擴展的同時，激發學生的發散性思維，同時，還培養了學生敏銳觀察問題的能力，并且使歷史與今天現實聯系起來，充分挖掘了歷史教學的教育教學功能：讓學生認識人類社會的飛速發展是人類文明進步的重要體現，是對人類知識智慧的肯定。但我們也應變換角度思考，以史為鑒，發展經濟絕不能以污染環境為代價，應走可持續發展之路。

再次，以圖育情，激發情感。圖片雖然是死的，但其精神內容相當豐富。我們利用圖片等，無非是為了增長知識和培養人文主義素養，實現以圖育情。如筆者在講授七年級下冊（岳麓版）第十三課《宋元的科學技術》時，有三張有關火藥的圖片，筆者進行引導：火藥是我國的四大發明之一，但火藥傳入西方后，西方列強利用我們發明的火藥制成先進的武器侵略我們，導致我國屈辱的近代史，從而培養學生的愛國情感。在歷史以圖育情的過程中，還可以引導學生在觀看中國及世界優秀歷史人物像的同時，緬懷他們的光輝業績；引導學生學習有關中外著名學者、科學家勤奮成才的插圖。如岳麓版九年級課本上冊中人物圖片《愛迪生》及他的名言、岳麓版七年級下冊中的人物圖片《岳飛》等等，都是可以利用進行情感教育的教學圖片。

最后，歷史圖片教學中要重視文學藝術圖片。文學藝術是人類發展最直觀的體現，是人類文明進步的重要標志之一。在日常歷史課堂教學中，部分教師碰到文學藝術章節，或者根本不講，或者只強調它們的社會背景，對這類專題的歷史圖片作冷處理，忽視了其中的人文內涵。其實，文學藝術融入并展示了人類普遍的情感。一個感情麻木的人是創作不了好的作品的。因此，人類應珍視這些從藝術上促進人類前進的藝術作品。梵高的《向日葵》那團團熊熊火焰與達·芬奇的名作《蒙娜麗莎》那永恒的經典的微笑交織著熱烈和安祥情感；我國著名詩人屈原在江畔憂郁凝重的神情，能讓人感受到他“哀民生之多艱”與“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”是愛國主義情感；畢加索的《格爾尼卡》有力地控訴了法西斯對人的生命的摧殘，讓我們感受到人道主義精神。教師應該引導學生品味好的藝術類歷史圖片，培育學生敏感而豐富的心靈，培養對生命世界的珍愛。“如果一個正在建構自己精神世界的人，不曾仔細觀看過動人心弦、激蕩心潮的圖片，不曾為人類的智慧驚嘆不已，不曾從圖片中廣泛地吸取人類智慧和精神力量，不曾從圖片中得到一種雄渾博大的崇高氣質的感染，那么，他就沒有受到地地道道的、貨真價實的教育、難以想象會得到智力的和精神的充分和諧的發展，會有豐富、純潔的內心世界。”在學習藝術作品時，可以把其中最動人心弦的篇章呈現在課堂上，引導學生閱讀，交流感受，通過深入評析，揭示其中蘊涵的理性追求和人文精神，把學生的情感引入更高的境界。

總之，通過豐富歷史圖片的教學，使學生在學習的過程中感受歷史，學會思想，獲得真實的歷史情感價值。也只有這樣，學生才能真正感受到歷史的魅力，走進歷史的世界與歷史文化的氛圍當中，才能真實地觸摸歷史，接受歷史文化的熏陶，從而實現人類優秀精神與品質的傳承，所以在進行教學中教師一定要注重圖片的教育作用。通過歷史圖片的情感教學，可以增強學生觀察圖片的理解能力。隨著教育教學改革的深入開展，歷史圖片在教學過程中的作用越來越重要，特別是在培養學生的情感教育中歷史圖片具有不可替代的重要性。