試論如何實現小學科學的有效教學

摘 要：隨著新課改的深入開展和社會科學技術的進步，為了實現小學生的全面發展，小學科學教學油然而生。它以傳播科學文化知識，普及科學小常識，培養具有現代化思維的創新小少年為目的，其教學活動越來越得到社會的重視。鑒于小學科學教學的重要意義，我們必須轉變教育觀念，革新教學方法，實現小學科學的有效教學，向教學要質量，向課堂要效率，向方法要效益。該文從實際教學經歷，結合相關的教育理論，提出了一些小學科學有效教學的對策，希望能對小學科學的有效教學起到一定的積極作用，進而實現小學生的全面發展。

關鍵詞：小學科學 有效教學 對策

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0134-01

小學生由于受到自身年齡和生活閱歷的限制，他們幾乎沒有什么社會生活經驗和日常生活常識，這對小學科學的有效教學是個極大的挑戰。我們知道“學貴得法”，只要教師能以學生的實際學情出發，革新教學觀念，創新教學方法，采用有效的教學手段就能實現小學科學課程的有效教學。小學科學的有效教學是指在有限的時間和空間內，教師革新教育教學思想，通過采取恰當的教學方式與手段，實現人本化教學，以此來提高學生的學習意識，激發他們的學習興趣，實現學生體驗式教學和主體參與式學習，在和諧的教學環境中，讓學生了解、掌握和應用科學知識，取得教與學的最佳效果。

1 革新教學觀念，實現人本教育

我們知道，人的發展才是教育的真正目的。在小學科學的教學活動中，教師必須主動關愛學生，做到以人為本，實現教育的真正目的，實現教育對學生的培養作用，使其獲得進步和發展。當下，社會競爭越演越烈，人與人之間要想獲得長足的發展和穩定，就必須在教育過程中鍛煉自己的能力，做一名社會需要的人才，這就要求在教學過程中，教師必須要堅持“以人為本”的教育理念，做到為了學生的發展奮斗不止。傳統的小學課堂一般都是格式化的填鴨式的滿堂灌，根本沒有顧及到學生的學習情況，沒有發揮學生的主體作用，并且傳統的師生關系都是一種威嚴、不對等的關系，極易造成學生學習焦慮癥狀的出現，恰恰影響他們的學習，達不到好的學習效果。這就要求小學科學教師必須扭轉不健康的教學觀念，革新不恰當的教育思想，構建和諧活潑的師生關系，在日常的教學活動中主動地接觸學生、關心學生，讓自己成為學生的良師益友。同時，要讓學生意識到，他們是課堂的主體，是課堂的主人公，讓他們積極的參與到課堂中來。

2 教師加強學習，學高為師

為了貫徹新課改的理念，實現小學科學的有效教學，促進學生的全面發展，教師必須轉變自身角色，加強學習，提高自身素養。小學科學教師要想實現有效教學，就需要加強學習，提升自身素養，不但要認真學習相關理論知識，還應深挖教材，了解并學習相關的文化知識和一些課外內容，是自己的科學素養得到全方位的提升。與此同時，還要踴躍參加校本教研，提高自身的教學科研能力，實現“以研促教，以研助教”。參加以有效教學為基礎的校本教研是小學科學教師實現有效教學的重要途徑。在這個過程中，有利于問題的及時發現和解決，同時開展小學科學有效教學的實踐性研究，可以不斷提高自己的教學科研能力，以輔助自身的教學。

3 改善教學方式，激發學生學習興趣

小學生天性好動，注意力很難集中，這就需要我們在教學的過程中注意到他們的學習情緒。我們知道“興趣是最好的老師”，只有學生對所學內容感興趣，他們才會“愛學”。所以，在平日的小學科學的教學過程中，教師要不斷改善教學方法，采取有效的教學有手段，實現授課內容知識性和趣味性的統一，激發學生的學習興趣。如在講授物質的沉浮時，小學科學教師可以把學生分成若干小組，發給他們一些肯定會下沉（螺帽、橡皮塊等）、肯定會上浮（泡沫、紙片等）和難以辨別沉浮的材料（牙簽、回形針、光盤等）的材料。首先讓學生猜測，這些材料中大的會沉，小的會浮，或者是輕的浮，重的沉，但實驗后孩子們卻發現結果卻不是像他們所認為的，他們模糊地認為其實物體的沉浮與它的大小、輕重是沒有關系的。看到學生產生矛盾和疑問，教師再提供給每個小組大小一樣，輕重不一樣的材料。學生實驗后又驚喜地發現，原來在這組材料中，輕的浮，重的沉。看來物質的沉浮和輕重是有關系的。“沉浮和大小呢？是不是也會有關系呢？”故弄玄虛的教師再提供給每個組輕重一樣，大小不一樣的材料。學生實驗后的又一個重大發現：原來在這組輕重一樣的材料中，大的浮，小的沉。最后讓學生明白物質的沉浮原來跟它的輕重、大小有關系，是越小、越重的就越容易沉。在此教學過程中，教師循序漸進，讓學生參與課堂教學實驗，大大激發了學生的學習興趣，學習效果自然也就高了。

4 有效課堂評價

有效的課堂教學評價對學生具有點撥、導向、激勵等功能，能激活課堂教學氣氛，提高教學效率，使課堂更具活力。任何成功的課堂教學都需要評價，小學科學教學同樣離不開有效的課堂評價。通過對學生的評價，能夠讓他們看到自己的能力大小，讓他們體會到成功喜悅。此外，評價也是促進教學的一種手段。通過對學生課堂表現的評價，使老師認識到教學中的缺陷，同樣，讓學生意識到自己學習中的薄弱環節。傳統教學中，對教學的評價只停留在考試和測驗上，也就是只注重結果的評價，很少考慮到評價手段的多樣性和全面性。由于這個評價只是對結果的一個肯定，只是以分數作為評價標準，忽略了學習過程。導致有些學生認為學習的目的就是為了考試，就是為了考到一個好成績，這樣不利于學習興趣的提高。相反，一旦學生成績不理想，他們就會感到焦慮、自卑和自責，學習信心也因此受到嚴重打擊。所以，對學生聽說能力的評價不能只停留在對結果的評價，更注重對學習過程的評價。

5 充分利用有效資源，開展廣泛的學生活動

受傳統教學方式的束縛，大部分教師的教學都以講授為主，缺少學生參與的過程。致使學生的主體性沒有得到有效發揮，只是被動的在聽，課堂成為教師的一言堂，學生發現問題并解決問題的能力得不到應有的鍛煉。即使少數教師在課堂上設計了一些學生可以參與其中的活動，但目的往往是為了應付檢查而流于形式。要想實現小學科學的有效教學，就需要真正的注重學生的參與，加強學生活動。這樣不僅起到了科學教育的目的，而且還有利于引導學以致用的目的。此外，還可以開展內容豐富的發明創新比賽，創意比賽、常規科學小知識競賽等，這些活動學生都比較樂于參與，而且易于接受，他們的學習主動性極易得到發揮，教學效果自然也就很好了。

參考文獻

[1]劉穎.淺談實現小學科學有效教學的措施分析研究[J].大觀周刊，2012（7）.

[2]陳華剛.實現小學科學教學有效性的研究[J].教育革新，2011（11）.