中學作文教學中的人文關懷探析

摘 要：培養和提高學生的人文素養，文化品位是語文教學的重要目的。作文是學生語文素質的綜合體現，語文學科鮮明的人文性在作文教學中應有突出表現，作文教學是語文教學的半壁江山。寫作，折射出的是寫作者的人生態度，價值取向，審美情趣等。寫作教學在對學生人文精神的培養方面起著舉足輕重的作用。語文教師要走進學生的精神世界，在作文教學中，多一點人文關懷，以此提高學生的人文素養。

關鍵詞：語文教育 作文教學 人文精神 人文關懷

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0135-01

1 語文教育中人文精神的內涵

人文精神是以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終級目的。人文精神的獲得要通過人文教育來完成，人文精神是人類在自身認識、發展和完善過程中形成的，并規范、指導、約束著人類自身的各種活動，表現為人生觀和價值觀。人文精神集中蘊含在人文文化里，它是人文文化的重要組成部分，是人文文化的精華和最高境界，它的獲得是要通過人文教育來完成，而人文教育是人文精神培養的最主要的途徑。而語文教育是人文教育的重要陣地，寫作教學是最佳方式。寫作教學是語文教學的重要組成部分，從某種角度上說，培養一個人怎樣寫作，在另一個意義上就是培養一個人怎樣做人。因為文章是作者精神的外化，其往往能折射出作者的人生態度、價值取向和審美情趣等，所以，語文寫作教學中培養學生的人文精神，既是應盡之務，也是時代所趨。

2 中學語文教學中人文精神的缺失

近年來，由于網絡文化和快餐文化的快捷發展，在文化領域出現了前所未有的變革。一般的中學生除了在課堂上接受老師的傳統教學外，他們在課余時間喜歡上網，看網絡小說，發微博信息，發表空間日志等等。網絡文化的復制和傳播給心智尚未成熟的中學生帶來了巨大的影響，他們的思想和行為大多容易受某些寫作者的影響。一些網絡寫手的文章對中學生的精神造成了不良的負面影響。現在的90后中學生，他們大多缺乏悲天憫人的人文情懷。原因何在？不良的社會風氣影響當然是罪魁禍首，但是作為關注人，培養人，引導人，塑造人性格的語文教育也難辭其咎。在舊的課程設置和語文教學中，我們過多地注重知識結構的培養。重知識，輕人文的教學脫離了學生的精神世界，在應試教育的指揮棒下造就了一批高分低能的“人才”。他們缺少創新精神。再者就是傳統的師生關系下人文關懷的失落。師道威嚴在老師和學生之間形成了一道難于跨越的鴻溝。在語文教學中起著半壁江山作用的作文教學更多的也只是注重寫作技巧，寫作模式的培養。

2.1 引導學生觀察生活，感悟生活，在生活中發現真善美

作文教學中，應該鼓勵學生寫真話，訴真情，寫實感。珍視學生的情感與體驗，真實，是自由精神的靈魂，也是作文的靈魂，惟有真實，才能打動人，才能顯現其獨特性。每個人的生活體驗是不同的，豐富多彩的生活是一種體驗，平凡的人生也是一種體驗。學生在日常生活中隨處接觸到的物、事、人，都可以成為觀察的對象，成為寫作時的材料。中學生的生活圈子，他們的發現或許不如成年人那么多，但是他們在內心深處也有自己的感悟和體驗，也有自己的思考發現。這些從真實生活中反映出來的真實例子就可以是作文的最好素材。

每一個學生其內在的情感都是非常豐富的，有著極大的生活內涵和創造潛力。以往我們的作文教學卻禁錮著學生這些個性潛力的發展。“文以載道”這是歷來作文教學中所注重提倡的。這里的“道”固然包括道德情操，社會風尚等。于是很多的學生寫的作文都不是從自己真實內心思想感情出發。寫愛護集體，拾金不昧的精神時，學生90%以上都能在馬路上拾到錢包。幫助別人時除了扶老奶奶過馬路就沒有其它事件了。我們的新課程要改變這種不真實的寫作。生活作文中才能包含真思想，真感受，真性情。我們的作文教學就是要欣賞維護學生的這種真。哪怕學生的真性情在成人的世界中看來有點幼稚，也總比學生一副老成世故的姿態寫的虛假的生活。作文是生活的反映，是作者思想感情的外顯。所以我們的作文教學中要學會用寬容，欣賞的眼光去對待學生的每一次體驗和感悟。還學生一個自由的寫作空間。

2.2 引導學生心懷感恩，積極向善，培養學生的人文精神

引導學生向善，讓學生懷著一顆感恩之心去觀察，認識我們的世界，看待生活中的一切過往。這也是作文教學中穿透的人文關懷。馬加爵事件，劉海洋事件，高材生與殺戮者的雙重身份，再次證明了向善教育的重要和必要。教育的目的就是要引導人向善，培養學生的向善之心，用心去觀察，領悟生活中的一切。積累寫作的素材，激發寫作的靈感。

善良是一種美德，在物欲橫流的現代社會，善良的美德已被利益占據了。在很多學生身上出現了那么冷漠的，事不關己，高高掛起的態度。感恩教育的缺失，讓更多的孩子認為父母的付出是理所當然的，別人對他的幫助是天經地義的。不會去感恩，不會去感動。這是我們傳統教育的失誤。在新課程的教改理念下，我們的教育教學方式應該打破以往那種重知識，輕人文的教學方式。讓感恩教育重新回歸我們的課堂，回歸我們的生活。

2.3 引導學生寫真話，抒真情，創作出富有生命力的文章

真情是文章的生命；矯飾是文章的大敵。每逢寫作指導課時，一些同學總覺得很頭疼。交上來的作文，常常東拼西湊，生編硬造，千篇一律的，總給人似曾相識的感覺，一個班中經常能發現不少雷同的作文？反思原因，是因為在作文教學中教師沒有很好地引導學生寫真話，訴真情。在作文教學中必須鼓勵學生說真話，抒真情，創新意，才能寫出好文章。在命題上不能呆板，用一成不變的固定題目要求學生去創作。應該用自由發揮的題目，讓學生“我手寫我心。”要善于引導學生捕捉生活中的人和事，拓寬生活的視野。比如：經常與親人交流，盡可能多地瀏覽報刊，多留意街頭四季的變化，學會傾聽來自自然的聲音，聽聽音樂，多看有益的書刊雜志。

作文離不開生活，也離不開人的發展和人格的形成，丟棄了這些，作文的質量無法提高，寫出的文章也是沒有靈魂的。引導學生寫生活作文，是人文關懷的一個途徑。生活作文的提法由來已久，但是在應試教育的指揮下，教師并沒有很好地去引導學生寫生活中的作文。生活作文的思想要求語文中的作文回歸生活的本真。生活作文重視的是學生在寫作中進行的思想碰撞。改變教師的評價模式，用集體討論，學生互改，自改來完成對一篇文章的評價。

生命之樹常綠，生活之樹常青。生活的河流流淌不息。寫作的源泉來自生活。生命不斷，驚喜無數，寫文章就是寫生活。教學生寫作，就是教會學生了解生活的真諦。作文的生命力來自對生活，對生命的感悟。

在求真，向善，尚美的人文關懷下。從事作文教學的老師首先要做一個熱愛生活，贊美生命，關懷蒼生大眾的性情中人。既是一個有技巧的寫作高手，又是一個有靈性，有激情的生活藝術家，這樣，我們的作文教學才能在人文關懷的滋潤下綻放出獨特的異彩。