新課程小學語文教學的合作學習方法探究

摘 要：隨著小學語文新課程的不斷深入實施，調查發現，現在小學語文已經改變了原來存在的教學方法上的錯誤，呈現出一片生機勃勃的景象。新課程小學語文改革中如何進行有效的教學是當前要著重掌握的重點，教學實踐發現在小學語文教學中開展合作學習方法是當前最為行之有效的，合作學習方法真正實現了學生自主學習探討的過程，實現了我國教育以人為本的理念，抓住了新一代孩子存在的特點，所以新時期小學語文教學開展合作學習方法是十分重要的。本文就小學語文教學的合作學習方法進行深入研究，推進我國教育事業的發展。

關鍵詞：新課程 小學語文 合作學習 方法探究

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0079-01

漢語是我們的母語，所以語文對我國教學事業來說是一門基礎性學科，同時也是最重要的學科，通過學習語文能夠促進其它科目的有效學習，語文對小學教育表現的最為明顯，小學生正處于身體智力逐漸形成階段，所以能夠真正掌握語文知識十分重要。但是在我國小學語文教學中還存在明顯的教學誤區現象，無法真正為小學生提供良好的學習方法，也無法滿足新時期社會發展狀態下對高素質人才的要求，所以作為小學語文教師必須轉變自身教育方法上的問題，根據新課程改革對小學語文教學進行必要的改革。

1 小學語文教學中存在的問題探析

1.1 固守傳統的教學方法

據調查發現小學語文教學之所以收不到想要的教學效果最主要的原因就是教學方法的問題，教師已經習慣與在教學課堂上占據主導地位的一個位置，同時進行著黑板、書本以及自身的三點一線教學，一板一眼的說教，根本不給學生自我發言的機會，整個教學過程死板毫無新意，課堂的沉悶根本無法調動學生學習的積極性，所以最后會出現事倍功半的效果也是在所難免的。

1.2 教學誤區

由于受到應試教育的影響，使得教師和學生都深陷于教學誤區之中，作為語文教師往往將精力都放在學生最終的考試成績上，所以在整個教學過程中忽視了對學生個性以及綜合素質的培養，為了獲得好成績經常出現滿堂灌的教學現象，整個課堂毫無活力可言，硬性教學鋪天蓋地，但是最終仍舊無法獲得明顯的教學成果。同時小學生面對著家長、老師以及升學等方面的壓力為了獲得好成績在課堂上進行完全的機械學習，圍繞著老師根本無法發揮自身存在的潛在力以及創造力，最終不但無法對語文教學進行較好的吸收，還造成了一定程度上的精神壓力。

2 如何展開合作學習

2.1 教師要為學生搭建合作平臺

教師應該行使的責任是傳到授業解惑，所以教師要轉變高高在上的教學地位，真正成為語文課堂教學的輔助者，為學生提供一個良好的教學課堂，當我們在講到《落花生》這一課時，為了激發學生想要讀喜歡讀的興趣，我們可以首先選取一名學生，然后讓這名學生自己來選取搭檔來共同完成這篇課文的閱讀，當學習完這篇課文時學生多多少少會產生一些疑問，這時作為教師要學會誘導，對于學生的提問讓學生們共同進行研究，在交流的過程中學生可以暢談自己的想法，當然教師要對學生探討的結果進行支持，肯定他們站在不同角度對于課文的理解和發現，這樣才能更加推動學生進行交流性學習的積極性。

2.2 進行合作學習的合理分配

在課堂中能夠成功進行合作學習的首選方法就是進行小組分配，小組分配的是否合理將直接影響整個交流合作的展開。所以作為語文教師要充分了解每個學生存在的特點、對語文的愛好以及能力水平等，進行綜合比對之后進行科學分組，這樣才能保證每個小組的實力相當，從每個小組中選出一名組長，為了保證不存在偏差，可以讓小組成員自行推選小組負責人，這樣選出來的小組長會更有效的管理好組員，形成良好的合作學習氛圍，通過綜合素質相對較強的學生可以有效對差生進行學習上的促進，最終通過小組分配為學生組建出一批批合作能力較強的集體，語文教學會在無形中收到更好的學習效果。

2.3 開展互檢互助合作學習

想要真正將合作學習進行推廣，單單依靠課堂上的教學實踐是遠遠不夠的，作為語文教師要將這種學習方法不斷想課外延伸，讓學生無時無刻都在合作下學習、監督、提升，真正了解合作學習的意義。所以教師可以在課后作業、課后預習以及課后復習上多下功夫，可以開展多方面的課后合作學習，例如在完成這三項課后學習中可以安排同桌之間合作學習，通過對相互功課的檢查及時進行指正，同時借鑒存在的優勢，這樣的學習會強化自身認識，在無形中健全自身知識結構。還可以進行組長與組員之間的合作學習，語文組長本身就是知識結構相對完整的，但是通過檢查組員的課后作業時也能及時彌補自身仍舊欠缺的部分，通過合作學習后也能強化認知結構，對知識進行進一步調整。

3 合作學習中應該注意的問題

在實踐過程中我們發現合作學習真正實現了小學語文教學想要的效果，調動了學生學習語文的積極性，但是在進行合作學習的過程中作為以教師也要明確一些注意事項。很多小學都將合作學習演變成一種只存于表面上的形式工作，主要表現在教師急于求成，所以課程沒有進行到一定深度就展開合作學習，這樣學生沒有深層次的認識，無法有效進行合作學習，合作學習失去了原有的意義。所以作為教師想要合理開展語文合作學習首先要對學生進行必要的前提學習基礎，同時要考慮到學生之間存在的知識差異性，這樣才能適當的進行語文教學任務的分配情況，在選擇合作項目時要盡量選擇能夠引起共鳴同時具有思考價值的問題，要視情況展開合作學習，合作學習的基礎是學生的自主創新過程，所以教師要抓住合作的契機，這樣展開的合作學習才會更有效果，提升學生專業知識能力。在學生進行合作學習時教師要進行必要的輔助，同時要及時進行鼓勵，這樣才會使合作學習受到事半功倍的效果。

4 結語

小學語文轉變教學方法是時代發展的必然性，所以作為小學語文教師要結合教學實踐不斷轉變教學方法，為學生多創建一些合作學習的機會，充分體現以人為本的教學理念，讓小學生在合作學習的過程中認識自身存在的不足，教師要充分進行引導，做好教學輔助的作用，為他們提供一個輕松愉快的教學環境，真正體會語文教學的內涵和獨特的魅力，同時促進其它科目的良好學習效果。

參考文獻

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