教學過程方法如何承載情感態度與價值觀培養①

摘 要：依據知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三維教育目標之間的關系，在闡明當前高職教育中情感態度與價值觀培養目標的基礎上，文章就過程方法對情感態度與價值觀培養的承載方法在教學理念、教學設計、教學內容、教學評價等方面進行了詳細探討，并提出一些具體的措施和建議，為促進高職生知、情、行、意和諧發展具有較大意義。

關鍵詞：過程方法 情感態度與價值觀 三維目標 高職教育

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0086-02

知識技能是學習的基礎，是實現其他目標的載體，過程方法是學習的核心，是以知識技能為載體的學習體驗和內化過程，“情感態度與價值觀”是學習的歸宿，借以培養學生個人良好的品德與素養，三者各有側重，相輔相成[1]。任何知識技能的傳授過程總會涉及錯誤、成功、失敗、沮喪、痛苦等情感態度的體驗和真、善、美等價值的追求，這一過程不但要讓學生掌握知識技能，更要培養學生良好的情感態度與價值觀，但情感態度與價值觀屬于隱性知識，隱含于知識技能和學習活動的具體過程方法中，無法像格式化的書本知識、標準化的崗位技能那樣可以通過“說教”來傳授，無論教師具備多么良好而積極的情感態度與價值觀，一旦“說教”出來，對學生來說是都外在的，蒼白無力，而必須通過創設情境讓學生親身經歷、體驗、感悟、內化等過程，才能形成他們自己所信奉的內在情感態度與價值觀。因此，情感態度與價值觀的培養需要教師在知識技能的內容和傳授知識技能的過程方法中積極探索并靈活運用能夠承載情感態度與價值觀培養的有效手段和措施，使學生有機會得到美好的體驗、感悟并自主建構、內化處良好的情感態度與價值觀，從而促進他們在知、情、行、意方面和諧發展。

1 高職教育中情感態度與價值觀培養目標

高職教育階段是學生人生旅途即將步入社會求生存、謀發展的轉折點，要想將來成為一個適應社會的獨立工作者、社會需要的高級人才，不僅要有過硬的知識技能水平，更需要有良好的情感態度與價值觀，這對他們來說無論從事何種職業以及個人處于何種環境都可受用終生。不同的情感態度素養與價值取向可能會導致人生道路迥異的結果，因此，教師在教學過程中應注重引導和促進學生在知識技能、情感態度與價值觀方面的和諧發展，應結合高職生在生活、學習、思想等方面反映出的主要問題，以及行業、企業和社會現狀對他們的實際要求來預設其培養目標，除了培養他們在學習中、生活中、人際交往中、困難挫折中具有熱情自信、勤奮努力、團結合作、堅強不屈等情感態度與價值觀具有的一般素養和品質外，更應圍繞他們現在和以后將會面對的崗位技能、就業選擇、薪資待遇、個人發展和社會地位等具體問題，整合個人實情、職業道德、心理素質和社會現實等內容使其具備優良的情感態度與價值觀，從而形成正確的職業理想、職業認識，對自己將要從事行業的現狀、趨勢、優勢和弊端有清醒的認識，不以個人暫時的好惡作為職業選擇的標準，并能綜合自己的實情找準目標，挖掘潛力，在興趣愛好、個人發展、薪資待遇、社會地方面找到合適的交集；其次，培養出良好的職業品格、職業素養，不以“等，靠，要”的消極思想對待學習和工作，具有更多的責任感和奉獻精神，能以務實的態度積極參與競爭，知道苦盡甘來，能在職業能力、個人發展和社會現實之間找到平衡；另外，擁有較強的自我教育能力和甄別能力，在教學活動參與過程中通過嘗試錯誤、成功、失敗、沮喪、痛苦等體驗能主動摒棄無異于自身發展的情感態度與價值觀，并不斷調節、內化形成符合社會主流要求的情感態度與價值觀，以適應企業要求、社會發展。總之，只有培養出學生正確的情感態度與價值觀，才能使其從內心深處欣賞、喜歡自己的職業，并用科學的態度和方式解決在自身學習、生活和社會中遇到的各種問題。

2 過程方法承載情感態度與價值觀培養的方法

“過程方法”是師生在共同實現教學任務中的活動狀態變換和認知思維的操作與體驗，學生情感態度與價值觀培養是一個知識技能學習過程中承載的啟發、滲透、感染和內化過程，要實現過程方法對情感態度與價值觀培養的承載，唯有牢固樹立情感態度與價值觀培養的理念，自覺地在教學設計、教學內容、教學方法等課內外諸多教學活動中探索能有機融合情感態度與價值觀培養的契合點，給學生提供孕育良好情感態度與價值觀的環境。

2.1 樹立情感態度與價值觀培養的理念

要使教學程充滿生機和活力，就必須樹立情感態度與價值觀培養的理念，掌握其培養規律，深入到學生內在的情感世界，把握課內外教學活動的情境和氛圍，把對學生情感態度與價值觀的培養滲透到教學的每一次活動中，并用自己的生活經驗、社會閱歷，結合通俗易懂的事例給以熏陶和感染。在當前以就業為指導的高職教育理念下，知識技能都來自行業、企業實際崗位中所要求的知識和能力，這很好的承載了職業認知、職業素養、職業品格等情感態度與價值觀的體驗，并已在教、學、做一體化的知識技能傳授過程中得到實施，但其對情感態度與價值觀具有的諸如熱情自信、勤奮努力、團結合作、堅強不屈等一般素養和品質承載不夠，加之教學效果評價機制引導、教師觀念陳舊或懼怕情感態度與價值觀內隱性、難評價等特點都沒能在過程方法中正確預設培養目標，僅把其培養停留在書面上、口頭上，無心深層次探索能真正實現承載情感態度與價值觀培養理念的教學過程和方法[2]。因此，教師除了研習知識技能外，還要牢固樹立情感態度與價值觀培養的理念，不斷總結教訓、改進方法、勇于創新、勤于實踐，結合具體的教學內容在教學過程中架構情感態度與價值觀培養通向教學實踐的橋梁。

2.2 重視學生主體地位按情意發展規律設計教學過程方法

學生是教學過程方法實施各環節中的主體對象，應充分關注他們的日常生活、知識儲備水平、興趣愛好和他們所關心的學習、工作、社會等方面熱點問題，并采取相應的教學過程方法因材施教。另外，教學過程方法不僅是一種知識技能的認知和傳授活動，更是師生情感態度與價值觀相互交流、感染的過程，在交流過程中引起學生的注意、認同和接受等情感態度與價值觀體驗。根據克拉斯沃爾對情意發展規律的劃分，學生的情意發展首先是從單純的接受和反應開始產生一定的情感傾向，并通過內心體驗發生態度的變化，再經過自覺的組織、構建最終升華為健康積極價值觀的一個過程。因此，設計教學過程方法就是要創設一定的機會或開展多項活動來引起學生情緒上的變化，使其嘗試錯誤、成功、失敗、沮喪、痛苦等情感上的體驗，同時，教師要綜合考慮活動中具有的豐富情感因素和學生實際的心理發展水平來選擇恰當的易被學生接受的切入點烘托情感氛圍，從而引起學生對所學內容的注意和興趣，產生想學的需要，并認同和接受。

2.3 清晰明了地融合情感態度與價值觀培養目標于知識技能內容之中

情感態度與價值觀培養要貫穿于教學過程方法中，就必須將其有機地滲透到具體的知識技能教學內容中去，實現知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三維教育目標的有機融合。高職教育中知識技能來源于生產實際，服務于社會生活，涉及面寬，可以在教學過程方法中結合學生學習、就業、生活等方面滲透情感態度與價值觀培養目標。在教學內容處理上，應密切考慮學生的實際認知水平和學習興趣所在，以社會現實、企業文化和崗位技能要求為依據，以三維目標為指導，認真制定課程標準，仔細分析、研究知識技能的具體內容，需要在教學中大力挖掘知識技能中蘊含的情感態度價值觀教育素材。合理預設一些清晰明了、有實際意義，并切實可行容易達到的情感態度與價值觀教學目標，再根據教學內容通過創設一定的機會讓學生在學到知識技能的同時，產生真實的感受和體驗，從而內化出自身的情感態度與價值，自然而然地達到教學目標[3]。

2.4 創設情境體驗式教學過程，營造和諧平等氛圍

情感態度與價值觀只有與知識與技能、過程與方法融為一體，只有教學過程方法觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，才能顯現情感態度與價值觀內在的生命力。當前高職教育倡導實施的以項目為載體，教、學、做一體化的情境體驗式教學[4]正是情感態度與價值觀培養最好的承載方法之一，在情景體驗中激發興趣，掌握技能，在小組成員合作中養成團結協作精神，在師生互動中表達自己的觀點，在互評中學會傾聽、交流和辨析，在參與中嘗試錯誤、成功、失敗、沮喪、痛苦等各種體驗，在情境參與中形成對不同事物或問題給予肯定或否定的評價，體驗自己所表現出的愛與憎、滿意與討厭的情感，從而更深刻地把握學習內容的深刻內涵與幽遠意境，促進正確的人生觀、價值觀和崇高人格的養成，實現對自己認識，對社會理解的提升，形成符合社會規范的情感態度與價值觀。另外，還要努力創設靈活多樣的教學組織形式，建立民主平等的師生關系、和諧輕松的課堂氣氛，讓學生感受到被接納、被信任，體會到友誼，使他們充滿力量和自信地去認識自己、職業和社會，思考需要他們真正解決的問題。

2.5 融入企業文化，增強學生的身份認同和價值認同

高職教育倡導校企合作、工學結合，讓學生在掌握一定知識技能時走進工廠，走進實訓基地，以體驗行業現狀、企業文化、崗位技能和社會現實[5]，這也是高職教育中情感態度與價值觀培養的有效手段。雖然課堂教學是實現情感態度與價值觀目標的主要渠道，但校企合作、工學結合能讓學生領略到跟校園迥異的社會和企業氛圍，通過接觸企業和社會人、事物的體驗和熏陶，使其從理念到行動、從抽象到具體內化出與社會和企業要求更接近的日常生活、學習行為、習慣與風格。這種雙向互動、內在感化的方式增強了學生的身份認同和價值認同，可以提高學生對企業和學校的凝聚力和歸屬感，進而使學生對職業價值觀和職業素養的認知升華到情感的認同。

2.6 積極、靈活運用賞識教育、激勵評價

評價不是甄別、選拔和淘汰，更不是劃定等級，而是為了促進學生更好地學習。學生在經歷錯誤、成功、失敗、沮喪、痛苦等情感體驗的過程中，會伴隨著一些言行上的贊同、反對態度和價值觀上的傾向性，但是這些贊同或反對還僅僅是一種受情感或情緒影響的表面傾向，很容易受他人的影響而改變。此時，需要教師有效找到學生情感態度與價值觀發展所存在的問題和需要改進的地方[6]，抓住時機，如一個贊許的眼神、一句鼓勵的言語、一個隨意的夸獎來給學生提供具有指導性的建議，使學生成為成功者、積極參與者和自我反思者，并把這種評價內化成為他們固有的情感態度與價值觀。另外，在對學生進行評價的同時，教師自身也應在情感態度與價值觀、民主平等意識、寬容態度、求實精神和人文素養等方面嚴格要求自己，這樣才能更好地評價學生的情感態度與價值觀。只要教師樹立這種評價觀念和意識，堅持靈活、積極、有效的評價，就能夠不斷提高教學質量，就能很好地在過程方法中承載情感態度與價值觀培養。

3 結語

當前高職教育過于注重知識技能傳授的結果，一定程度上疏忽了學生良好情感態度價與值觀的培養，導致學生缺乏對自己、生活和社會的真正理解，在社會行為上表現出孤獨、冷漠、厭學、責任心不強、狹隘和自我等問題，達不到大學生情感態度與價值觀應具備的自我認知水平、自我約束能力、自我調節能力。在今后的高職教育中應強化知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三維教育目標，深入探索知識技、過程方法能夠承載情感態度與價值觀培養的手段和方法，并在實際教學過程中不斷實踐、完善，促使學生在學習體驗過程中內化出積極的態度、強烈的責任感和堅強不屈的意志，形成對自己、對行業、對社會清醒而正確的認識，不僅擁有過硬的知識技能水平，更有良好的情感態度與價值觀，既懂得“做事”又會“做人”，這對他們來說無論從事何種職業以及處于何種環境中都可以受用終生，進而成為一個適應社會的獨立工作者、社會需要的高級人才。

參考文獻

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