新形式下農村小學語文課堂教學的問題及思考

摘 要：在本文中，筆者歸納了目前農村語文課堂教學中存在的問題，且根據自己多年的教學經驗進行了分析思考，提出了解決問題的幾點建議。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 問題 思考

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0098-01

隨著新課程改革的不斷深入，鄉村小學的語文課堂教學也受到了很大的影響，但是農村語文課堂教學的現狀還是不能夠盡如人意。在小學語文課堂教學中，往往會出現部分學生熱熱鬧鬧的，部分學生偷偷看其他學科的資料甚至于學習無關的事物，還有個別的學生在睡覺等等狀況。雖然在語文課堂教學上我們已經探究了不少新的方式方法，但是我們還是會經常遇到尷尬的局面，因為農村小學語文課堂教學中存在著不少問題，影響課堂教學的有效開展。

筆者根據自己多年的教學經驗，將農村小學語文課堂教學中存在的問題歸納成為五種：一是，每堂課上教師應該激講多少內容？如何講？怎么問？二是，每堂課上應該怎么定位學生？如何對待問題學生？三是，如何運用教材？是拋開教材或者蜻蜓點水還是分析研究？四是，課堂教學模式是固定不變嗎？還是要根據教材內容和學生選定或者直接學按照上級推廣的模式？五是，運用多少多媒體技術？上述五個問題我們在教學中都進行了分析也探究，但是取得效果不是很理想。在新課改理念的指導下，語文課堂教學還是不能夠得到全面的實施。

第一，語文課堂教學的改革不能盲目進行而是要在傳統教學的基礎上創新，避免語文課堂講學有一個極端走向另一個極端，教師就必須要學習教育專家先進的教學理念，改變傳統的教學理念。在進行課堂設計的時候，問題一定要問到位，且問題提問不僅要有層次感，還不能失去趣味性，因為教學實踐證明，提問做好了就相當于解決了問題的一半。語文課堂教學過程中，提問不僅要具有智慧型，更加要具有耐心。因此，教師必須要設置一個“牽一發而動全身”的主問題，能夠吸引學生的注意力。另外，教師在提問的時候還要注意，問題不能夠一問到底，也不能問出沒有價值的問題，這樣會阻礙學生的學習興趣。教學過程中，教師要充分發揮引導者的作用，引導學生提出比較有價值的問題，使整個課堂教學順利進行，且取得良好的成效。

第二，課堂是學生學習知識和掌握學習方法的地方，學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的指導者和引導者，是為學生提供服務。但是，現今還是有部分教師，不能夠正確地理解新課程改革的教學理念，認為學生是課堂教學的主體就應該什么事情都交給學生自主處理，教師只要在旁邊看著就可以。這樣的認識是片面的，只認識到了學生是課堂教學的主體，卻沒有人清楚教師是課堂教學的指導者和引導者的作用。要向提高農村語文課堂教學的效率，就必須要全面貫徹新課程改革的理念，將學生的主體作用和教師的引導作用結合起來，充分發揮。因此，在課堂教學中，對于問題學生不能夠放任自由，要給予正確的指導，使學生能夠收獲新知識；對于學生自主學習獲得的成果，要認真的對待，不能夠拘泥于形式。另外，教師還要給予學生鼓勵，使學生能夠欣賞成功給予自己的喜悅，從而激發學生的學習興趣，是語文課堂充分生機和活力。

第三，語文教材是語文教學內容的承載體，是語文課堂教學的靈魂所在，教師必須要認真分析教材，挖掘教材中的教學資源，構建一個充滿活力和升級的課堂。課堂教學的引導者是教師，因此，教師必須要具備一定的創新意識和創新能力，且還要善于抓住語文教材中的教學資源，能夠根據教學內容，合理的開發和利用教學資源，豐富課堂教學的內容。課堂教學中教師通過挖掘教材的內涵，有助于學生養成用懷疑和判斷的眼光看待問題的習慣。根據課堂教學的情況，教師可以將醬菜的課文進行重組，使學生能夠做到舉一反三，學會學習的方式和手段。但是，在教學中，我們萬萬不能在學生沒讀文本的情況下，就讓學生將自己比較喜歡的句子或者段落找出來，且加以理解。這樣的情況下，就是就會隨便的找，根本就不能夠抓住文本的寫作思路和中心思想。因此，語文課上要出語文味，語文課堂教學的根就是“讀”。

第四，語文課堂的教學模式不應該是一成不變的，而是應該根據學生的具體情況和教學的內容，選定適當的教學模式，從而提高學生的學習效率。興趣是學生學習最好的教師，可見語文課堂教學最重要的就是要激發學生的學習興趣。作為一線的語文教師，要激發學生的閱讀興趣，就必須要在學生與文本之間建立一個交流平臺，為學生創造一個和諧的對話環境。特級教師于漪曾打過這樣的比喻：“在課堂教學中，培養激發學生學習的興趣，首先應抓住導入課文的環節”。所以我每一節課都會精心地設計導語，一開課就把學生牢牢吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音準了，就為演奏或歌唱奠定了基礎。余映潮說過一句這樣很精辟的話請大家記?。耗憔脑O計的導語只是引發了學生的贊嘆，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里？就在于非常迅速地引導學生進入課文的語境，—— 就是開課揭題，直入情境。它一方面給學生爭取到更多的品讀課文積累語言的時間，一方面給教師提供了詩意設計藝術思考的機會，同時讓課始這個環節顯得簡潔、洗練，語文的情味濃郁。這兩位教授的話告訴我們激趣的重要呀。當然在課文賞析時也要注意激趣，根據情況而定。

第五，運用多媒體技術必定要適量適時，不然就會適得其反。教學實踐證明，多媒體技術與傳統的教學相比較是有很明顯的優勢，但是我們也要認識到多媒體技術不是萬能的。因此，在教學過程中，我們要根據教學的整體情況來選定。假如我們上課就必須要要有多媒體技術的出現，就是忽視了教師的引導作用，影響教師與學生之間的溝通交流，從而影響課堂的教學效果。要想使多媒體技術更好的服務于語文課堂教學，就必須能夠適量適時，根據教學內容選定。這就要求我們必須要對教學的內容和方式進行優化設計做到“效果最佳、時間最省、過程最簡”。我們盡可以利用多媒體教學手段來營造氣氛，喚起情感，引導想象，但決不能用屏幕、畫面來代替文學意境。傳統的語文教學中是讓語言占主導地位，而抽象的語言對于山水風景人物的描繪，卻留給了學生巨大的一個想象空間，對人物風景的美好想象往往遠勝于眼前看到的物體。多媒體教學就像電視劇一樣，用畫面雖然取得了具體、形象、易懂的效果，卻也降低了對學生想象力的發展和要求。

綜上所述，語文教學而不是單單為了體現新的教學理念以及教學手段，是教師和學生共同成長的樂土。因此，在農村小學語文課堂教學中，要培養學生的創新意識和創新能力，從而使學生掌握學習的方式方法，為學生的終身學習打下堅實的基礎。