優化教學方法 提高物理課堂的實效性

摘 要：圍繞新課程標準和理念，如何優化教學方法，可以通過構筑和諧課堂氛圍，引領學生樂于參與；以“疑”引思，激發學生主體參與；以“景”誘思，激發探究的興趣等等策略，提高物理課堂的實效性。

關鍵詞：物理課堂 教學方法 實效性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0099-01

圍繞職中物理新課程理念，讓教師充滿激情，實施新課程下標準，必然產生新教法，提高物理課堂教學的實效性，使教師和學生雙方都獲得發展，使學生學習充滿活力，也就成為所有教師教學所追求的目標。那么，如何優化教學方法，以知識為載體，以情境為契機，激發學生的學習動機，喚醒學生的探究氛圍和意識，提高物理課堂教學的實效性，筆者進行了一些嘗試。

1 構筑和諧課堂氛圍，引領學生樂于參與

教學環境與學生學習密切相關，心理學研究表明：輕松的課堂氣氛有助于學生學習的思維達到最好狀態，緊張的課堂氣氛很難調動學生學習的積極性。秉承“民主和諧、師生平等”教育思想的新一輪課程改革應運而生。那么，在實際教學中，我們應該通過什么方法營造和諧的課堂氛圍呢？

1.1 “蹲”著看學生

傳統的“師道尊嚴”的觀念對教學方式影響至今，很多學生課堂上不敢大膽發言，暢所欲言，因為他們從心里對老師存在膽怯心理。老師只要稍作改變，便能促使學生積極性充分地發揮。提問時，老師不要板著面孔，而是探出身子，手心向上，微笑面對學生說“你怎么想的？把你的想法說給大家聽好嗎？”對回答問題的學生送去期待與鼓勵。對于學生而言，自尊心就像一張白紙，既珍貴又脆弱，教師千萬不能捅破它讓學生有“破罐子破摔”的想法。扔掉教師的架子，以平等的姿態走近學生，與他們保持亦師亦友的關系，教師能夠做到這一點，對和諧的課堂氛圍將起到很好地促進作用。

1.2 用“微笑”帶進課堂

對于大多數學生而言，學習并不是一件輕松事，而是一項繁重的腦力勞動。充滿生機和活力的課堂能夠緩解學生的壓力，讓學生受益匪淺。在教學過程，教師可以嘗試用微笑來代替語言。比如，對于發言較好的同學，微笑著對他（她）表示贊賞，“好，你的想法有道理，有創意，令人信服”；對于想發言而又不敢說的同學，微笑著對他（她）安慰，“看得出，你正在積極思考，先請坐思考一下再回答”；當學生回答不全面時，“你的觀點非常新穎，我們再來聽聽其他同學的看法怎么樣？”老師的話語親切、和藹、富有感染力，學生便樂于親近你。師生關系的拉近能很好的幫助學生克服膽怯心理，敢于大膽發言，課堂最終轉變為學生學習的樂園。

新課改，學生是課堂的主體，老師是組織者、促進者，欲使學生敢于發揮自己的想象力，敢于質疑權威，輕松愉快地學習。此時，沉寂的氣氛不再籠罩課堂，課堂成為充滿平等、合作、信任、包容、共享和諧自由的學習樂園，學生的自身價值得到肯定和認可，從而煥發學生積極進取的精神和有生命的課堂活力。

1.3 以“疑”引思，激發學生主體參與

教師在課堂教學中應該改變傳統的“灌輸”教學，而讓學生發揮豐富的想象力與好奇心。正如建構主義學習理論的觀點：讓學生懂得某些知識不是學習的唯一目的，能夠運用所學知識去解決現實科學世界中的問題才是學習的最終目標。在課堂教學中，教師針對不同的教學內容要用不同的教授方法，善于從不同角度提出問題，激發學生主體參與的熱情。

例如，在講高教版物理（通用）第一章第一節中的質點問題時，引入這樣一個問題：在研究一列從北京開往上海的“和諧號”動車組列車的運動問題時，由于列車的總長度為150 m，而從北京開往上海的總里程約為1500 km，火車的長度是總里程的萬分之一，是不是可以忽略火車的大小，只突出火車的質量及其占據空間的某一位置這兩個因素；若研究這列火車經過南京長江大橋的運動問題時，能忽略火車的大小嗎？

學生通過以“疑”閱讀、實驗過程展示、問題討論等活動，引領學生有效參與，推進學習，體現學生主體地位，幫助學生理解質點特點，突出重點，突破難點。

1.4 以“景”誘思，激發探究的興趣

探究的動力來自學生于對問題的好奇，教師可根據教學內容創設情景，情景創設可從相關自然、生活等現象入手，提出問題，激發學生的學習主動性，從而使學生產生敏感和豐富的聯想與假設，極大地激發了學生探究動機和興趣，通過不同的觀點的撞擊和爭論，建立新理論、給出新方法，從而培養學生的創新方法和科學探究的能力。

例如：（1）往保溫瓶灌開水時，不灌滿能更好地保溫。因為未灌滿時，瓶口有一層空氣，是熱的不良導體，能更好地防止熱量散失。

（2）在運輸過程中，油罐車不停的顛簸產生電荷，靜電放電會帶來災難。為此，油罐車的尾部通常要掛一條鐵鏈直達路面，將產生的電荷傳到大地上。

（3）用砂鍋煮食物，食物煮好后，讓砂鍋離開火爐，食物將在鍋內繼續沸騰一會兒。這是因為砂鍋離開火爐時，砂鍋底的溫度高于100 ℃，而鍋內食物為100 ℃，離開火爐后，鍋內食物能從鍋底吸收熱量，繼續沸騰，直到鍋底的溫度降為100 ℃為止。

總之，要提高課堂教學的有效性，就要圍繞學生這個主體來進行教學設計。不斷優化教學方法，調動學生多角度思維的積極性，這樣才能達到事半功倍的教學效果。

參考文獻

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