針對學生心理特點開展提問教學

摘 要：課堂提問是教學中的重要授課方式，針對學生心理特點，開展提問教學，激發學生求知欲，實現教學目標。

關鍵詞：心理特點 課堂提問 學生 教師

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0232-01

課堂提問，就是教師將學生的認識和教材之間的矛盾揭示出來，作為一種信息傳遞給學生，使其產生疑慮之情，困惑之感，迫使學生閱讀、思考的認知過程。課堂提問必須提得確切明白且切中要害，難易適度，注意到學生的知識基礎和能力，選擇恰當的方式和時機，方能收到良好的效果，而這些與學生的心理特點是密不可分的，因此，課堂提問要針對學生的心理特點，具體要注意以下幾方面。

1 創設問題情境，激發求知欲望

中國有句古詩：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！眲撛O問題情境就是要啟發學生有所不知、設置矛盾情境，為學生創設“心求通而未得、口欲言而不能”的“憤悱”境界，把學生引入“疑無路”的境地，激發學生的求知欲望，進而教師把握火候給予點撥，達到“又一村”的妙境。

創設問題情境的方法很多，如：設疑、精問、制錯、創難、求變等等，其中較常用的是設疑。我們知道，思維過程是從問題開始的，問題的起點是“疑”，疑能使學生新舊知識發生沖突，能引起學生自覺的學習活動，使學生正確思維。從這個意義上看，教師教學的任務就是創設矛盾，教學的中心是引導學生去解決矛盾。例如，在《醫學心理學》緒論的教學過程中，課堂上對心理學的起源做了詳盡的介紹，列舉了當時幾位有名的對心理學做出貢獻的人，那么，究竟誰是心理學的創始人呢？在此，教師可以設疑，讓學生根據當時的歷史背景和個人貢獻，選出心理學的鼻祖。因此，教師應該根據知識的結構和學生認識發展規律，創設問題情境，從而激發學生求知欲望，使學生產生一種解決問題的強烈愿望。

2 了解認知水平，樹立答問信心

首先，教師提的問題要根據教材的知識結構、學生的認知水平和思維特點，從具體到抽象、由淺入深、層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引向求知新高度。正如我國最早的教育學《學記》所指：“善問者如攻堅木；先其易者而后其節目?！?/p>

其次，教師提的問題要適度，如果問題太容易，學生不加思索就能回答，表面上很熱鬧，但對學生的思維發展毫無益處，久而久之，學生會對教師提出的問題不屑一顧；問題太難，學生百思不得其解，會喪失解決問題的信心。因此，教師提的問題難易要適度，要與學生的認知發展水平相適應，使學生有剛好不致灰心失望的那種窘迫感。

再次，教師的提問不能連珠炮式地問，從教師問到學生答、學生答到教師評，應設有兩個停頓時間，讓學生充分思考，以適應學生的思維規律和心理特點。在“心理的實質”這一節的授課中，教師首先提問，人的各種思維是從哪產生的？學生普遍回答是大腦，教師對學生的回答加以肯定，同時詳細介紹腦的功能，因為學生之前學過解剖，對此內容并不陌生同時極感興趣，認為沒有腦是不行的，教師進一步提問，是不是有了腦，思維就會自然產生呢？學生討論后，得出結論是不可以的，此時，教師再進一步舉例說明為什么不可以，學生的接受程度立刻提高。職業學校的學生中，學習困難的現象比較普遍，所以，教師在課堂教學中，時刻要根據學生的認知程度，對課堂提問循序漸進地進行。

3 變換提問角度，克服思維定勢

心理學告訴我們，如果只用單調的一種形式反復刺激學生，會使學生形成思維定勢，即用固定不變的思路和方法去分析問題，以偏概全，形成認識的片面性。因此，課堂提問要從不同的角度去提出問題，力求使問題提得新穎，發人深思，以激發求知欲，克服思維定勢，培養學生的洞察力、辨別力和邏輯思維能力。

改變提問的角度，常用的方法有：變直問為曲問、變明問為暗問、變寬問為窄問和變正問為反問等形式。就拿我教學“心理咨詢”這一內容來說吧，在教學中我設計了如下幾個問題：（1）什么情況可以去咨詢呢？（2）做了心理咨詢后會怎么樣呢？（3）張國榮做過心理咨詢嗎？（4）我們去咖啡廳進行心理咨詢好不好？（5）你可以做心理醫生嗎？以上幾個問題都是我精心設計的，靈活多樣，避免枯燥單一。通過學生思考，各抒己見，課堂也非?；钴S，讓學生在快樂中接受知識，只有讓學生樂學，才能激發他們的求知欲，才能讓他們想學。同時，教師也圓滿完成了授課內容。值得注意的是在改變提問角度時，要防止改變事物的本質屬性，從而擴大概念的內涵，縮小概念的外延。

4 面向全體學生，講究發問技巧

課堂提問要面向全體學生，應調動全體學生思考問題，解決問題。課堂發問的方式主要有：（1）面向全體發問，個別輪流回答；（2）面向全體發問，齊答；（3）對個別學生發問；（4）自問自答。在選擇提問對象時，教師不能冷落大部分學生，經常提問部分成績好的學生。對一些差生很少提問，久而久之，使部分學生產生消極心理，失去對學習的興趣。美國心理學家布盧姆認為：“只要有足夠的時間和機會，每個兒童都能達到高水平的學習?！彼?，在課堂教學中，教師要根據青春期孩子的敏感度高、自尊心強、有顯示欲等心理特點，設計問題的難易程度，針對不同層次的學生提出難易不同的問題。對待上課溜號，學習興趣不濃的學生，我在教學中，就將較易回答的問題例如朗讀案例等留給他們，既起到提醒的作用又保護了他們的自尊心。教師在課堂提問中，應根據學生的學習基礎、個性和提問目的，恰當選擇提問對象，應當給中等生和差生提供更多的學習條件和機會。

5 評價要多鼓勵，不搞提問懲罰

教師對學生回答問題的情況要作評價，評價除要求準確、適時、啟發外，還要注意多用鼓勵性語言，鼓勵能激發學生學習的積極性，能使優等生更上一層樓，能消除差生的自卑心理，幫助其樹立學習信心。在課堂上，不論學生回答提問采取何種方式，如口答、筆答，操作等，教師都要表現出關注，歡迎及鼓勵之情，并且要及時地盡可能地給予評論，教師對學生的評價要做到具體，真誠和實事求是，把公正客觀的評價信息反饋給學生。評價的方式可以是點頭微笑，可以是口頭贊揚，也可以進行適當的補充說明，使答案更加完善。一時回答不出來的學生，教師要讓他們坐下來慢慢想，想好了可以再舉手回答。不要批評、岐視，甚至譏諷厭惡或采取其它懲罰手段，不要涉及學生的個人品質，如果是這樣做的話，就會挫傷學生的自尊心，使學生的情緒和教師對立。更重要的是挫傷學生學習的積極性。

總之，課堂提問是一種經常使用的教學手段和形式，是整個教學環節中的一種重要授課方式，課堂提問是教師與學生之間信息的雙向交流，針對學生的心理特點，緊緊圍繞課程內容開展提問教學，精當的提問可以優化教學結構，強化語言文字訓練和思維訓練，培養學生讀寫能力和思維能力，可使課堂氣氛活躍，充分調動學生的積極性，大大激發其求知欲，圓滿實現教學目標，達到理想的教學效果。