淺談如何開展高中自習研討課

摘 要：在新課改的大背景下，如何發揮學生的自主學習能力對于工作在教學第一線的教師來說是一個挑戰。本文從開展自習研討課的理念、基本步驟、教師在研討課中扮演的角色、研討課中注意的問題等四方面簡要闡述了自習研討課開展的意義以及必要性。

關鍵詞：自習研討 自主 合作 探究 高效學習

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0004-01

新課改的教學理念要求學生做到自主、合作、探究式學習，在實際教學中，學生的大部分時間都是在聽教師的講解，每天八節課中有五六節課在聽課。因此，所剩無幾的自習課就顯得格外珍貴了。在學生學習的過程中，一定會遇到很多不會的問題，而通常自習課是不允許學生自由討論的，因此，學生的許多問題就會在無聲中消失掉。怎樣才能讓學生及時地解決遇到的問題，每天安排一節自習研討課就顯得十分必要了。下面我淺談一下如何開展高中自習研討課。

1 研討課的理念

皮亞杰認知發展理論認為學生心理發展階段對于培養學生實踐能力和創新思維力具有重大的理論指導意義。學習分為，簡單的認知學習、復雜的認知學習、高級的認知學習。高級的認知學習要求學生學會如何控制自己的注意、學習記憶和思維過程，學會如何學習，如何思維。這是學習形成創造能力的核心。

現代教育理論中的“教學合一”教學思想是教育實踐工作者首要遵循的行動原則。新課改要求課堂教學是由“重教”轉向“既重教，更重學”，并且強調對學生學習技術與策略的關注。這種趨勢是對教學本質要義的回歸。

自主、合作、探究式學習中的創新。創新促使學生整體素質的改變、創新思維或技法的形成。

正是據此，自習研討課是一種以學生為主體、教師為主導的自主合作探究式的學習模式。

2 研討課的基本步驟

首先，確定研討的目的和內容，即學什么；但要注意層次性，包括成績優異學生、中等學生與后進生達標度要有所區別；變化性，包括預定性目標與不確定性目標。確定研討的目的和內容，還要做到先預習，由教師事先布置好研討的內容。包括預習繼續學習的心情、預習的重點內容、預習的方法和技能、個人的想法或建議等。預習幫助學生營造出一種良好的心情，而好心情是學生繼續學習的決定性因素。

其次，明確學習的方式方法，即怎么學；研討課的學習以自主、合作、探究為主，創設情景激發學生興趣，角色對換，讓學生體會當老師的感覺，增強自信心。探究解決問題可分為多種形式包括個人獨探、同伴互探、小組齊探、師生同探、全班共探等五個方面。教師需要著重考慮的是如何監控管理學生活動、如何分組、如何指導個別人。

分組在研討課中起關鍵性作用。分組能培養學生的勇氣、表達能力、團結精神、合作的技能。分組后的小組成員要學會傾聽，學會謙讓，學會合作，學會負責。組與組學生的平均學習成績應較接近。不可將成績好的學生全分到一組，亦不可將成績差的學生全分到一組。如果這樣分，會導致學習成績較高的組討論的激烈，學生獲得了較大程度的提高。成績較差的組則因不知討論的目的和內容，而淪為閑聊娛樂組。

小組內學生的成績應該各個層次的都有，以一名品學兼優的學生為組長，4～5名學習成績中等的學生為主體，每組應有1～2名學習成績較差的學生。各小組的組長不僅負責為同學講題，對本組的研討內容，紀律衛生都有管理權力。這也能大大鍛煉的學生的領導能力。這樣可以使先進帶動后進，成績好的同學能夠發揮自身的優勢，為其它同學講題。也可以大幅提高中等成績學生的學習積極性，幫助學習成績較差的學生重新找回自信，從而投入到學習中。

因為學習較差的學生多數不好意思向教師請教，覺得自己成績不好教師不會告訴自己，或是自己向老師請教還聽不懂不好意思，諸多因素導致學困生逐步走向惡行循環。而分組討論就可以解決這個問題，同學之間的請教地位時平等的，沒有身份的差別，即使不會也沒有多大關系。從而大大激發了成績較差學生的學習積極性。

分組時要打破平時規矩整齊的桌椅排列方式，采取圓桌的形式，學生圍成一個圓圈，這樣更好進行交流。

最后，總結研討后的成果，即學的效果。在研討取得一定成果后，教師應進行總結?？偨Y是學生認知能力發展的訓練點與升華點，經常性的總結能夠幫助學生控制自己的學習，達到策略性學習的層次?？偨Y吸收包括自我總結、同伴補充、教師點撥、總結的內容包括知識的掌握、情緒的變化、品行的調整、性格的塑造、習慣的養成五個方面。還要讓學生在自我總結中學會自我評價，在自我評價中學會自我吸納，這是課本之外卻在人生之中的大事，也是不確定性學習目標的重要方面。

教師在學生總結時要做精練的點撥，將學會的知識應用遷移到同類問題中，做到舉一反三，觸類旁通，從而發展學生的學習及創造能力。教師要幫助學生完成認知建構。教師對學習進度與難度的合理配置，使得學生人人都有一種成功感，這是樂學的心理基礎。

3 教師在研討中扮演的角色

“教”的重點在于為“學”服務，要把精力放在如何促進學上。所以，教師應該幫助學生掌握學習的方案，學習什么，怎樣學習。教師的職責將越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考，成為一名顧問、交流意見的參與者，關注學生的個性發展，并幫助他們能夠適應未來社會。研討活動以學生為主，教師輔之，在時間上要給學生以充分的自主，學生活動不能少于25 min。為保證學生活動的流暢性，教師要做到：延緩評價、寬待錯誤、創造機會、熱情鼓勵。

研討課過程中，學生的主體性體現為淺層次，主動性的發揮質量為深層次。所以，教師在課堂上不能追求熱鬧場面，要以高質量的問題來激活學生高質量的思維。上述種種，都有賴于教師對自身行為的研究與調控，有賴于教師對學生學習現狀、學習環境、學習心態的研究與設計。正因如此，教師才具有“主導”地位。這種主導地位將表現為高效的“引導”功能，這也是研討課對教師角色的定位

4 研討中出現的問題及解決辦法

4.1 組長缺乏組織才能

組長的選擇應是各科成績都較好的學生，并且語言表達能力較強，在學生中有威信，學生能夠信服的品學兼優的學生。如果組長只是學習成績較高，表達能力較差，這組的討論可能流于形式，因此，需要1～2名表達能力較強的學生進行輔助，以達到研討的目的。

4.2 學習成績較差的學生不參與

學習成績較差的學生可能不愿意參與到討論中，因為自己會得東西少，在討論中沒有發言權，所以可能在初期的幾次研討后，成績較差的學生就又被甩出隊伍。針對這類情況，教師需要引導組長及大多數同學幫助成績較差的同學，先由簡單的問題入手，逐漸調動起學習的積極性。切不可對這類同學置之不理，把它們排斥在外，否則，對這類學生的心理會造成嚴重的傷害，也不利于班級管理。

總之，在新課改“以教師為主導，以學生為主體”的理念指導下，自主、合作、探究的學習方式將成為未來學習的主流，我們應該改進課堂教學方式及管理模式，對高中自習研討課做積極地探索。