淺談上海高中歷史課導入的激趣設計

摘 要：精心設計歷史課的“導入”，是歷史課堂教學中不可忽視的一個重要環節，它直接影響到課堂教學效果和教學目標的落實。本文結合新版華師大高中歷史教材的相關課題來探討歷史課的導入設計，運用故事或傳說、熱門話題、設置懸念、古典詩詞或現代歌詞、地方史、復習舊知等導入手段來創設歷史課的課堂情境，在課堂教學中提高教學的實效并激發學生學習歷史課的興趣。

關鍵詞：生動性 學習興趣 導入

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0006-01

很多高中學生是本著聽歷史故事的心態來上歷史課的，但歷史教師在歷史課的教學中都有特定的教學任務必須完成，那么，歷史課堂上怎么解決“教”與“學”的矛盾呢？歷史教師如何吸引學生的注意力呢？

德國教育家第斯多惠曾指出：“教學的藝術，不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。課堂導入時創設恰當的情境，能喚醒學生強烈的求知欲望，有效地激發學生學習的興趣，增強學習的自信心，使他們不知不覺受到感染。導入技能是課堂教學藝術的重要組成部分，是教師進行課堂教學必備的一項基本技能。俗話說：“良好的開端是成功的一半”，好的“導入”可以激發學生的學習興趣，建立學生的課題意識，喚醒學生已有的經驗和意識，為整節課創設一個良好的教學情境。

教無定法，筆者現結合上海版高中歷史新教材的內容來探究一種合理的導入方式有以下幾種。

1 故事或傳說導入法

學生喜愛聽故事，在上課前可講一段與本節課內容相關的故事，以此來吸引學生的注意力。如在講《蘇聯的工業化和農業集體化》一課時，筆者先給學生講了一個前蘇聯流傳的一故事：集體農莊莊員伊萬在河里捉到一條大魚，高興地回到家里和老婆說：“看，我們有炸魚吃了！”“沒有油啊。”“那就煮！”“沒鍋。”“烤魚！”“沒柴。”伊萬氣死了，走到河邊把魚扔了回去。那魚在水里劃了一個半圓，上身出水，舉起右鰭激動地高呼：“斯大林萬歲！”

這個故事形象生動地表現了前蘇聯在農業集體化過程出現的問題，故事的內容也為學生設置了懸念：為什么會出現這樣的情況呢？學生在笑聲中增強了對新課內容的探究興趣。

2 熱門話題導入法

利用學生中流傳的熱門話題導入新課，也是一種行之有效的吸引學生注意力的方法。比如，我在上《宋元科技》一課時，先給學生看一組2008年背景奧運會開幕和閉幕式上的煙花表演圖片，焰火燃放的聲效和畫面創設情境，學生的注意力馬上被吸引，然后筆者設問：“我們都知道煙花的主要原料是什么嗎？”學生幾乎都能夠答出來是“火藥”，筆者指出早在一千多年前，繁華的北宋都城東京城的上空，煙花就曾經燦爛地綻放過。由此導入新課“宋元科技”的教學，學生的學習興趣便濃厚了很多，也對古代科技成就發出由衷的感嘆。

3 提出疑問、設置懸念導入法

中學生有強烈的好奇心，聯系教材與學生的實際，設置生動的教學情境，提出疑問、設置懸念，導入新課，可以激發學生強烈的求知欲。例如，我在講授《太平天國運動》一課時，先提供一組史料，然后設問：“有人說太平天國運動是鴉片戰爭的炮聲的回聲，你如何理解？”用這個形象的比喻既導入到了本課的內容—— 太平天國運動，同時又巧妙地將新課內容與前面的史實“鴉片戰爭”相聯系，很自然地讓學生分析太平天國運動爆發的背景。

4 古典詩詞或現代歌詞導入法

詩詞和歌詞語言精煉、生動、優美，學生喜愛朗讀、背誦。因此，可以利用學生易懂或熟識的詩詞或流行音樂導入新課，有助于激發學生學習情感。我在講《甲午戰爭與<馬關條約>》一課時，播放了羅大佑的歌曲《亞細亞的孤兒》，然后設問：“亞細亞的孤兒是誰？她是在什么戰爭后被侵占的？”學生很容易將歌詞與新課內容“甲午戰爭”相聯系。在學生回答之后，筆者再進一步“旁征博引”—— “這是一場改變中、日命運的大決戰。當時敗訊傳來，海軍出身的思想家嚴復‘中夜起而大哭’。其實，大哭的豈止嚴復一人，當時所有的中國人，是‘四萬萬人齊下淚，天涯何處是神州’？讓我們一起走進這一段浸透了無數先輩血與淚的歷史”，這樣的導入方式即能夠將學生的注意力很快地集中到新課教學中來，同時，飽滿的愛國情懷已經在不經意間營造，更為課堂教學奠定了良好的基礎。

5 地方史導入法

學生往往對身邊的事比較熟悉，對家鄉的風土人情也比較了解，所以用大家身邊的事物導入新課能引起學生的好奇和共鳴。例如，在講授《宗教傳播》的時候，以同學們都很熟悉的上海的徐家匯教堂來導入，問學生：“你知道它屬于基督教哪個教派的建筑？”學生回答后，老師在問：“那么基督教是怎樣傳播到中國來的呢？其他兩大宗教又是怎樣發展成世界性的宗教呢？讓我們從今天這節課中尋找答案。”

這樣的導入方式無形中集中了學生的注意力，同時又自然地過渡到新課的內容。

6 由復習舊知識導入新知識

孔子說：“溫故而知新。”在每堂課開始時，教師通常利用復習上一課的內容作為導入新課的方法。這是各門學科都常用的一種導入方式，一般通過提問、練習、講述等方式進行，使學生在“溫故”的基礎上“入題、知新”。

如我在上《宗教特征》一課，首先讓學生回顧了宗教傳播的方向和方式，然后再設問：“三大宗教為什么能得到這么廣泛的傳播呢？到底其本身有什么魅力吸引了那么多的信仰者呢？”這種導入方法，便于學生鞏固已學的知識，同時又將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”在教學中，教師要根據教學內容和學生的實際情況選擇使用不同的導入方法，在一節課的開始就創設有意義的歷史情境，以全面激發學生的學習興趣為目標，那么，我們的課堂教學也就能達到最佳的效果了。

參考文獻

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