如何提高薄弱學校教學質(zhì)量

摘 要：20世紀末，我國總體上實現(xiàn)了基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲的“兩基”目標，但是義務(wù)教育發(fā)展的水平仍然比較低，城鄉(xiāng)差距、地區(qū)差距、校際差距比較大。2005年，教育部頒布了《關(guān)于進一步推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的若干意見》要求各地積極采取措施，逐步縮小學校辦學條件的差距，統(tǒng)籌教師資源，加強農(nóng)村學校和城鎮(zhèn)薄弱學校師資隊伍建設(shè)；建立有效機制，努力提高每一所學校的教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：薄弱學校 教學質(zhì)量 提高措施

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0011-01

隨著改革開放的步步深入，國家的優(yōu)費政策不斷調(diào)整，人民群眾越來越富裕，對優(yōu)質(zhì)教育的需求越來越強烈。導致山區(qū)農(nóng)民大量外出務(wù)工、搬遷和移民，致使原本還不錯的一些農(nóng)村學校漸漸發(fā)展成為了薄弱學校。具體體現(xiàn)在“四差兩低”，即：學生生源差、校舍設(shè)備差、師資水平差和社會信譽差及教育質(zhì)量低、管理水平低。

然而教育教學的生命線是教學質(zhì)量。在新課程的今天，教學質(zhì)量應(yīng)體現(xiàn)在學生的全面素質(zhì)是否提高，學生的良好行為是否養(yǎng)成，學生的各種特長是否得到充分發(fā)展。因此，作為學校的領(lǐng)導者，就應(yīng)該不斷加強學校管理，積極探索課堂教學新模式、新方法，使新課程改革與提高教學質(zhì)量有機結(jié)合起來。

1 提高教師素質(zhì)

1.1 轉(zhuǎn)變教師觀念

多年來，教師受應(yīng)試教育的影響，片面追求升學率，只抓中上等生甚至尖子生，放棄中下等生及差生，造成兩極分化，使一部分學生喪失學習興趣；其他學生一心只為了分數(shù)，加班加點，結(jié)果搞得生活沒有任何規(guī)律，身體素質(zhì)明顯下降，過度疲勞，嚴重摧殘了少年兒童的身心健康。另外只注重成績的提高，忽視行為習慣的養(yǎng)成教育教育，結(jié)果少年兒童的劣習大增。事實充分地說明，在抓應(yīng)試教育的同時，必須注重素質(zhì)教育。只有把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機地結(jié)合起來，才能產(chǎn)生良好的效應(yīng)。同時，切忌從一個極端走向另一個極端。因此，教師在平時的教學中，必須轉(zhuǎn)變觀念，打破陳舊的教學模式，加強全面的素質(zhì)教育。

1.2 提升教師能力

1.2.1 嚴格約束自己的行為，為學生樹立良好的榜樣

學校能否為社會主義培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在我們老師。我們是學生增長知識和思想進步的導師，我們的一言一行都會對學生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學識學風上、全面以身作則、自覺率先垂范等方面嚴格要求自己，這樣才能為人師表。

1.2.2 教師要注意錘煉自己的教學語言

所謂“學高為師”是指學業(yè)精深，知識廣博。所謂“技高為師”是指科學的施教知識，熟練的現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新的精神。一個好教師不是自己傳授得多么好，而是如何能讓學生進入一種琢磨的學習狀態(tài)，它是教學姿態(tài)、教學語言。它應(yīng)該具有相聲的幽默、小說的形象、戲劇的沖突、詩朗誦的激情。所以教師聲調(diào)要有高有低，語速要快慢適宜，節(jié)奏要平穩(wěn)、分明、適度。總之教師要注意錘煉自己的語言。

1.2.3 要積極與學生談話溝通交流

談話是老師尤其是班主任實施教育的最基本的形式，是教師一切工作的靈魂，是其他各項工作的載體。“教師的嘴是一個源泉，從那里可以產(chǎn)生知識的溪流”，她是師生互動的過程，它是思想、觀念、情感交流的過程。對后進生要有愛心和耐心，要多表揚鼓勵，要重視學生成長的過程，要堅信任何學生都有發(fā)展的潛能。正是因為優(yōu)秀生與后進生都是可以相互轉(zhuǎn)化的，所以要充分尊重承認學生的個體差異，“沒有差生，只有差異”。名次分數(shù)僅是一個過程的結(jié)果，我們要做的不是僅僅盯住結(jié)果不放，而應(yīng)充分重視并研究產(chǎn)生這一結(jié)果的發(fā)展過程，結(jié)果產(chǎn)生的背后原因。要積極促使學生在已有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展，讓每一位學生都可以得到良好發(fā)展。這是我們教育工作中最重要的核心內(nèi)容之一。

1.2.4 教師要在反思中完善和提高自己

反思是教師專業(yè)成長的根本途徑，沒有教師主體的反思意識就不可能實現(xiàn)教育理念的轉(zhuǎn)變和教學能力的本質(zhì)性提高。工作中，要進行多種形式的反思，可以試做如：教育隨筆、教學周記、教學案例、成長感悟、經(jīng)驗總結(jié)等。仔細體味撰寫反思的過程本身就是一個學習的過程，同時，也是一個整理我們的思路使之更清晰、更理性的過程，有時甚至會激發(fā)新的學習動機，產(chǎn)生更有價值的研究課題。所以要養(yǎng)成良好的反思習慣，這也是為了更科學地工作。在每一天結(jié)束前反思和享受這一天成功的喜悅實際上也是一件很愜意的事情。

2 穩(wěn)定教師隊伍

怎樣才能實現(xiàn)農(nóng)村師資隊伍的相對穩(wěn)定，已經(jīng)成為農(nóng)村薄弱學校管理的一個難點。

眾所周知，薄弱學校教師緊缺，特別是邊遠山區(qū)學校教師嚴重不足，這些學校的老師工作量特別大，任務(wù)繁重，每天工作時間很長。薄弱小學每位教師包一個班，數(shù)學課、語文課、自然課、社會課都是一個人的，每天到了學校就沒有閑空，晚上回家還要判作業(yè)。教育主管部門對農(nóng)村中小學教師在編制方面應(yīng)制定特殊政策，進行傾斜，讓農(nóng)村教師不要成天埋頭于批改作業(yè)，要有充裕的時間研究教材和教法。

3 加強教師考核評估工作

（1）為提高教師課堂教學的有效性，我們成立了“課堂會診”聽課小組，分階段在每學期定期不定期地組織“推門聽課”活動，進一步了解真實的課堂，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，對執(zhí)教者的課堂教學行為進行“診斷”，以便今后揚長避短，督促幫助教師規(guī)范教育教學行為，促使老師不斷提高課堂教學的有效性，確保各科教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（2）切實抓好對教師的考核與評估工作是提高教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。從“備課、上課、聽課、評課、說課和同課異構(gòu)”等方面對教師進行考核和評估，有的放矢，查找薄弱環(huán)節(jié)，提出改進措施。努力形成公正、公開、高效的考核機制。促進教師積極、主動發(fā)展。

4 不斷增強薄弱學校的自身造血功能

（1）加大投入，改變校容校貌，為薄弱學校筑巢引鳳。當然，薄弱學校之所以薄弱，就因為投入不夠，所以要積極爭取資金投入，改善學校硬件設(shè)施的落后。同時，根據(jù)山區(qū)特定條件和環(huán)境也可以因地制宜地綠化、美化校園。

（2）實施薄弱學校優(yōu)秀教師與薄弱教師的結(jié)隊幫扶。采取同校教師“以老帶新、以熟帶生、以骨干帶普通”的方式，形成一種相互學校、共同進步的局面，從而達到共同學習、共同進步、共同提高的目的。

（3）全面提高薄弱學校隊伍素質(zhì)。利用國家西部開發(fā)和全國西部農(nóng)村薄弱學校改善工程配備的設(shè)備設(shè)施，借助班班通建設(shè)、現(xiàn)代遠程教育技術(shù)，通過集體教研、送課到薄弱學校、同講一節(jié)課和培訓名額向薄弱學校傾斜、選派薄弱學校教師前往優(yōu)質(zhì)學校支教等形式，以提高薄弱學校師資水平，提高薄弱學校教育教學質(zhì)量。

總之，要提高薄弱學校教學質(zhì)量，就必須要提高教師的認識，以提高教師的教師的教育教學能力為突破口，以先進科學的教育教學方法為指南。只有這樣，才能使薄弱學校教師成為名副其實的新型教師，也才能完成新時代所賦予我們的使命。