淺談?dòng)變簣@探索活動(dòng)中教師的行為策略分析

摘 要：通過對(duì)幼兒園池塘的周圍都是鵝卵石的一系列活動(dòng)，對(duì)小朋友們進(jìn)行了有益的教育，利用幼兒的好奇心，激發(fā)了他們主動(dòng)探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，使幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的辦法。

關(guān)鍵詞：好奇心 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 探索

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2012）12（c）-0224-01

探索活動(dòng)已成為幼兒園教育活動(dòng)不可缺少的一個(gè)重要部分，它為幼兒提供了動(dòng)腦思考的機(jī)會(huì)，大量動(dòng)手操作、而科學(xué)教育是通過自身的活動(dòng)，對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行感知、操作、發(fā)現(xiàn)問題、尋求答案的探索過程，在這一過程中，幼兒獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展探究解決問題的能力。

1 案例描述

在幼兒園后面有個(gè)小池塘，在池塘的周圍都是鵝卵石。每到自由活動(dòng)的時(shí)候，孩子們?nèi)齼蓛膳艿叫〕靥聊抢锱^，有敲石頭的、有摸石頭的、還有扔石頭的，當(dāng)我走過去的時(shí)候，孩子們的興趣仍然沒有減退，反而更加激動(dòng)起來。王家祺拿著兩塊石頭跑過來問我：“老師這石頭怎么這么硬?。俊秉S人杰也過來問我：“老師，石頭上面的花紋還不一樣??！”丁香補(bǔ)充道：“石頭形狀也不一樣，而且有的厚，有的薄”……看到孩子們的發(fā)現(xiàn)我欣喜不已，隨即我們每個(gè)人選了一塊自己喜歡的石頭回到了活動(dòng)室?？磥砗⒆觽儗?duì)石頭發(fā)生了濃厚的興趣。

2 活動(dòng)一

把石頭帶回來后，孩子們興奮不已。童子葉說：“你看我這石頭的顏色多漂亮，是土黃色的”。“是啊！我的石頭是黑色的，明明的石頭還是灰色的”張益軒歪著腦袋說，明明不服氣的說：“那我的石頭摸起來滑滑的，你們的石頭看起來就很粗糙??！”孩子都摸了一下自己的石頭，有的說摸起來滑滑的，有的說很粗糙，我接著說：“這石頭踩上去會(huì)怎么樣呢？”孩子們都紛紛踩石頭，陳寒說：“這石頭好硬啊！”鐘楊說：“我媽媽就說過不能用石頭打人，會(huì)給人打出血的。”

老師針對(duì)孩子的興趣點(diǎn)，為孩子提供時(shí)間與空間，讓孩子們一起討論著石頭的形狀、石頭的特征，使孩子對(duì)石頭有了初步的了解。同時(shí)，讓孩子們?cè)谧约焊兄^特征的時(shí)候，知道了不能用石頭打人，安全教育在不知不覺中就讓孩子們接受了。

3 活動(dòng)二

孩子們從家里帶來了各種各樣的石頭，還有收集了很多關(guān)于石頭圖片。彤彤說我家里面的桌子就是大理石的，蔡駿說：“這是上次去博物館的時(shí)候拍的化石照片”，星星說：“我媽媽有一顆鉆石的戒指，可貴了”，丁香說：“我戴的這個(gè)項(xiàng)鏈就是玉石的”……看來生活有很多種石頭??！

這次活動(dòng)通過孩子們之間相互介紹，每個(gè)人都說出了自己知道的石頭，無疑擴(kuò)大了孩子們的知識(shí)面。讓孩子在生活中去發(fā)現(xiàn)探索關(guān)于石頭的信息。

4 活動(dòng)三

你們知道這么多石頭，那你們知道石頭有什么用嗎？

黃培說：“石頭可以鋪路，我們幼兒園后面的小路就是用鵝卵石鋪的。”

潘亞鑫說：“石頭還可以造橋?！?/p>

柯思遠(yuǎn)說：“石頭還可以造結(jié)實(shí)的房子，《三只小豬》的三弟就是造的石頭房子，大灰狼才沒把房子弄壞。”

趙正棟說：“魯班還用石頭做出了石磨呢！”

陶俊說：“還可以用石頭做出許多好看的畫呢？”我們也一起來做吧！他的建議得到了孩子們的認(rèn)可，有的小朋友說我可以在石頭畫畫，然后涂顏色，有的小朋友說要用大小不一樣的石頭拼動(dòng)物。

石頭對(duì)孩子們有極大的吸引力，陶俊小朋友回家和媽媽一起用石頭做了一幅海底世界的景象?；顒?dòng)還在繼續(xù)。孩子在這個(gè)活動(dòng)中，了解了石頭的一些主要特點(diǎn)及作用；通過對(duì)石頭的探索活動(dòng)，拓寬了思路?；顒?dòng)提高了幼兒的探索操作的能力、解決問題的能力以及質(zhì)疑的能力。

5 分析與思考

幼兒的主題探索活動(dòng)很大程度上依賴于好奇心。爭(zhēng)論引發(fā)幼兒的好奇，這種好奇正是幼兒主動(dòng)探索的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以隨機(jī)地引發(fā)爭(zhēng)論，靈活地安排爭(zhēng)論，進(jìn)而組織幼兒開展探索活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中安排幼兒爭(zhēng)論，能使幼兒主動(dòng)地尋求解決問題的辦法。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束部分提出爭(zhēng)論的問題，能把幼兒的探索活動(dòng)延伸到日常生活中去，能激發(fā)幼兒參與下一次相關(guān)探索活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。

首先，讓孩子親自感受科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。幼兒周圍生活中存在著許多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，它們具體、直觀、生動(dòng)，時(shí)刻都吸引著幼兒，激發(fā)起幼兒探究的興趣和欲望。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些有趣的科學(xué)現(xiàn)象，為幼兒創(chuàng)造條件，讓幼兒運(yùn)用各種感官實(shí)際參加探究活動(dòng)，在活動(dòng)中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

其次，讓探究成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式。

現(xiàn)代教育的任務(wù)不再僅是教人以知識(shí)，授人以學(xué)問，更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確的學(xué)習(xí)方法，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是幼兒的理解，而理解的重要條件是靠幼兒的自身探索，盡可能地置身于自然和社會(huì)的客觀世界中親歷親為，從探索中發(fā)掘知識(shí)。幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程具體表現(xiàn)為：在直接感知、觀察、擺弄、操作物質(zhì)材料中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，在操作過程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中獲得多種多樣的發(fā)展。從本質(zhì)上說，幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，是認(rèn)知的、運(yùn)動(dòng)的、情感的、社會(huì)的多方面經(jīng)驗(yàn)的主動(dòng)建構(gòu)過程。自主探究改變了傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽；教師示范，幼兒模仿”的做法，讓幼兒通過親身的操作和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。因此，自主探究應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的基本方式。

最后，改變教師觀念。

探索在嘗試中，在教學(xué)活動(dòng)中，教師習(xí)慣于讓幼兒得到正確的認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，避免讓幼兒出現(xiàn)錯(cuò)誤。其實(shí)幼兒的失誤過程或失誤行為會(huì)引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極愿望。其實(shí)，在探索活動(dòng)中，只要教師能善待每一名幼兒，極大地尊重幼兒的人格，像保護(hù)幼兒的生命一樣去保護(hù)他們的好奇心，那么，孩子們的眼睛就會(huì)看得很遠(yuǎn)，盡情放飛自己探索的翅膀，遨游在無限的多彩空間，去探索更廣闊的未知和奧秘。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”動(dòng)手動(dòng)腦有助于萌發(fā)孩子的創(chuàng)造力。一塊石頭帶給孩子們不同的體驗(yàn)、不同的發(fā)現(xiàn)、不同的樂趣，引領(lǐng)孩子們進(jìn)入一個(gè)充滿魔力，充滿幻想的世界。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒自主探究的熱情和執(zhí)著的探究精神都得到了很好的體現(xiàn)。如當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問題請(qǐng)教時(shí)，教師及時(shí)地把問題拋給了幼兒，讓幼兒在互動(dòng)中找到答案。當(dāng)孩子嘗試失敗時(shí)，教師不是撒手旁觀，而是非常關(guān)注，但不隨意介入，并采用暗示的方法讓孩子獲取知識(shí)。在整個(gè)過程中老師為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見。