有效轉化學困生，整體提高教學質量

摘 要：數學學困生指數學學習困難的學生，他們在基礎知識和基本技能方面的基礎較差或很差，數學學困生在絕大多數班級都存在，他們不僅時刻困擾著我們的教學，而且直接影響整體教學水平。本文就多年教學經驗淺談本人在幫助學困生學好數學的過程中的一些體會和做法。

關鍵詞：數學學困生 教學質量 教學方式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0226-01

整體大面積提高教學質量是每一所學校、每一個班級以及每一位教師所期待的事情。達到這樣的目標，關鍵在于學困生的轉化。只有學困生的學習質量提高了，才能真正達到整體大面積。提起數學學困生的轉化工作老師們就感覺頭疼，的確老師們在數學學困生身上花的時間遠遠超過數學課時，但效果并不明顯。因此，如何有效地轉化數學學困生，使其盡快脫“困”，一直是數學教師孜孜以求的問題。學困生的轉化是數學教學工作的一個重點，也是一個難點。研究他們，這是數學教學的一個重要課題。

1 激發興趣和動機是轉化數學學困生的最好老師

興趣和動機是最好的老師，是開發形成智力的原動力，是實施各種有效的教學對策的前提。學生如果對數學有了濃厚的興趣，就會花時間去學習，并從中獲得積極的情感體驗，也由此獲得良好的學習效果。反之，學生對數學沒有興趣，也不愿意學習數學。學習動機水平低是數學學困生普遍存在的問題，他們有明顯的畏學、厭學情緒和逃避學習的行為。因而學習興趣和動機激發居于十分重要的地位，是我們應對數學學困生的一條積極的教學策略。在平時的課堂教學中：

（1）為數學學困生制訂學習目標，給予有效的外部獎賞，例如對學困生設立“積極發言獎、作業認真獎、最大進步獎”等，每周評獎一次，發給適當獎品，激勵他們繼續努力朝前邁步。利用現代先進的教學設備來輔助教學，把靜態的教材變成動態教材，讓呆板的數學知識變得形象、直觀，讓教學生動、有趣。例如：在教學《長方體和正方體表面積》時，本課的內容是相當抽象的，為了激發學生的興趣，建立表面積的概念，我利用課件進行動畫演示，喚醒了學生的有意注意，調動了學生思維，活躍了課堂氣氛，為學習此概念打下了良好的基礎。（2）內部學習動機是持久關鍵的。激發他們逐步改變在學習上總是比別人差一等的印象。上課時，估計數學學困生能解決的題目，讓他們來回答、板演，為他們創造獲得成功的機會，讓他們嘗到甜頭，意識到自己也可以學好的，使他們變厭學為想學。另外老師要細致地觀察、留意他們，及時抓住他們點滴進步進行鼓勵，讓學生感覺到自己真的在進步，自己真的能學好數學，如在考試前對他們提出具體的要求，這樣就可能使有些學困生經過努力也會得較高分數的機會，讓他們獲得成功體驗。逐步樹立了自信心，隨著數學學習成績的提高，他們的學習動機就會得到激發，自信心和自尊心得到增強，這必然會促進他們的發展與提高，有利于他們的進步。

2 建立和諧的師生關系是轉化數學學困生的催化劑

和諧的師生關系對提高數學學困生的教育教學質量非常重要，是新課程倡導的核心理念。對待他們：（1）賞識數學學困生。我們教師要主動奉獻一份愛心、關心、耐心和貼心，尊重他們，要主動走近數學學困生，關愛他們，去了解他們的心理，解決他們的困難，寬容他們的錯誤，尊重他們的人格，保護他們的自尊心，熱忱地去發現他們表現出來的優點和進步。課堂上給他們一個贊許的眼光，一句表揚的話語，一次耐心的等待，使他們認識到學習數學的重要性，引導他們約束自己的行為，集中精力搞好學習，培養堅強的意志，樹立克服困難的勇氣和信心。讓他們感受到教師的關心以及殷切的期望，看到優點就誠摯而又恰如其分的表揚，在表揚、扶持和鼓勵中把他們的自尊、自信和自強心逐漸調動起來。在榮譽感與成功體驗中發現自我價值，激發奮進的動力。（2）耐心輔導，激勵評價。在學習上，針對學習上的具體困難給予輔導、解疑，幫助彌補知識上的缺陷。在課堂提問過程中要實行鼓勵性教學，注意知識的深入淺出，設計問題時力求簡單，把容易的問題留給他們，當回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不應加以指責，而應幫助他們分析，鼓勵他們再尋找正確答案。改作業時力求面批面改，糾正練習中的錯誤，對于不懂或做錯的地方，耐心的加以輔導幫助，讓他們搞懂，對于作業中的每一點進步，當面加以表揚鼓勵：“下次繼續努力、有進步、你真行、你真棒、太好了”等鼓勵的話，使他們獲得學習的樂趣，變被動地學習為主動地學習，讓他們感受獲得成功的。

3 開展互幫互學是轉化數學學困生的有效補充

開展“伙伴互助”，用優等生帶動他們，營造互幫互助班級氛圍。數學學困生學習活動能力差，不能獨立支配自己的學習，注意力容易分散，只依靠教師的作用還是不夠的，所以需要為數學學困生選擇一位恰當的“助學伙伴”，從而幫助老師更好地使數學學困生參與學習過程。教學中，小組合作學習較多，我安排各小組學困生參與討論、操作，鼓勵學困生作為小組代表匯報。

數學學困生在學習數學知識的過程中，會遇到一些難題，提醒他們向優生請教，尋求幫助。同時安排他們師徒結對，當學困生聽不明白時，“助學伙伴”要及時講解，練習時，助學伙伴要負責檢查并及時糾正這個過程，使數學學困生得到伙伴幫助與支持，內心充滿溫暖與感激，逐漸意識到學習活動的目的性，并逐漸掌握學習的方法，在集體中獲得力量，走向成功。例如我把班級分成八個小組，每小組由優等生帶動學困生：課前幫助回顧舊知，預習新知；課中練習時幫助糾正錯題，課后幫助復習。這個過程中，學困生們得到了優等生的幫助，內心充滿了溫暖與感激，有了良好的心境，品嘗到了學習成功的愉悅。

總之，我在教學中注意采用上述方法，班級學困生逐漸減少，成績、能力有了很大的提高。但“冰凍三尺，非一日之寒”，排除他們的障礙，需要我們長期的、不懈的努力，持之以恒的轉化。因而我們教師要對每個學困生負責，以強烈的責任感和極大的愛心，去幫助學困生。采取正確的態度和方法，要有耐心，要多鼓勵，多指導，不能使其感到負擔過重，失去信心。并依據學困生的個性特征，認真分析他們學習困難的因素，把握準學困生的脈搏，對癥下藥，有效地調動他們學習的自覺性、積極性、主動性，使學困生享受到成功的快樂，逐步增強他們信心，逐步增強學習興趣，使他們由“厭學”變“樂學”，從而實現大面積提高數學教學質量目的。因此，關注數學學困生的轉化，是我們數學教師提高數學教學質量的本真追求。