淺析初中音樂教學中的多元智能教學

摘 要：音樂是學生初中教育階段的一門重要課程，它響應了素質教育的號召，對學生個人欣賞能力和個人修養的提高都有著非常重要的意義。同時，初中生面臨著中招和升學壓力，而音樂課可以有效地緩解他們過重的課業壓力，可以安撫他們緊張的學習情緒。本文主要分析了當前初中音樂教學的現狀，并著重探討了多元智能教學在初中音樂教學中的具體應用及實踐意義。

關鍵詞：初中 音樂教學 多元智能理論

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2012）12（c）-0248-01

當前初中音樂教育的問題不但有學生方面的原因，教師教學的不當也是主要原因。因此，我們必須加大對初中音樂課程的改革，必須利用先進的教育理念和教學成果來進行初中音樂教學，而多元化智能教學理論為初中音樂教學提供了一個很好的借鑒模式。

1 初中音樂教學的現狀

1.1 初中音樂教師不重視音樂教學，在教學目標和教學任務的制定上“得過且過”

目前我國的初中教育教學仍被“考試”牽著鼻子走，課程的設置多以考試大綱為標準，而音樂課就被認為是最可有可無的課程，很多其他課程的任課教師甚至隨意占用音樂課時間，音樂教學不被教師和學生重視。當然，這種不重視還表現在音樂教學課堂上。很多初中音樂教師對“要交給學生什么、學生需要什么”并不明確，因此，在設置教學目標時顯得“毫無目的性”，只是把其作為一節課來上，而忽略了這節課到底要教給學生什么。在這種毫無生機的音樂教學課堂上，學生的音樂學習也變得被動起來，只有那些對音樂感興趣的學生才會積極主動地投入到音樂課堂中，而在大部分學生眼中，音樂課則是可有可無。這說明，在初中音樂課堂教學中，不論是學生還是教師都未充分意識到音樂對于學生的重要性，沒有認識到音樂其實為學生提供了一種獨特地理解方式，有助于激發他們的創造性和想象力。

1.2 初中音樂課堂內容的設置不合理，不能充分考慮學生生活的實際

初中生的接受能力和理解能力都有限，他們對音樂的理解雖然比小學生要稍強一點，但是對音樂的認知還處在一個初級階段。但是很多初中教師在設置課堂內容時不能充分考慮這一情況，一節音樂上設置太多的音樂理論知識，這些生澀難懂的音樂知識對初中生來說無異于“對牛彈琴”。而且部分音樂教師在一節課上往往給學生灌輸很多東西，要知道“一口吃不出一個胖子”，這種不顧學生實際情況的過度灌輸不但無法讓學生掌握音樂知識，而且會讓他們產生厭煩情緒，對音樂課堂產生抗拒心理。

1.3 初中音樂教學不注重對學生音樂欣賞能力的培養，不注重學生的主體性地位

當前，初中音樂教學并不注重對學生音樂欣賞能力的培養，很多教師把音樂教學當做教學任務來完成，忽略了其對學生欣賞能力的提高作用。音樂教學和其他科目的教學不同，它培養的是學生的一種情操，一種美的體驗和享受，學生在欣賞音樂的過程中，會感受到不同的情緒，而不同的情緒會刺激他們不同的精神享受，它對學生的影響是潛移默化的，會極大地提高學生的音樂欣賞能力和對美的感知能力。但是當前，很多初中音樂教師在音樂教學中并不注重對學生進行欣賞能力的培養，很多教師的教學仍停留在“填鴨式”教學階段，盲目地對學生進行音樂知識的灌輸，但是實際的教學內容卻并不能引起學生的興趣，對學生的音樂欣賞能力的提高也毫無幫助。還有的教師一味地在課堂上進行口頭或板書教學，忽略了學生作為學習主體的作用，音樂教學培養的是學生的欣賞能力，學生不參與到教學活動中自然無法感知音樂，無法體驗音樂，那么教學就會顯得毫無意義。

2 多元智能教學在初中音樂教學中的運用

多元智能教學理論認為，每個人都有成才的潛力，每個人都至少存在八種智能，只是這些人各種智能的組合方式不同，所以表現出不同的優劣勢。在初中音樂教學中運用多元智能教學理論，主要是為了挖掘學生多方面的潛力，并最終實現學生的多元化發展。

2.1 初中音樂教學應著眼于培養學生多方面的智能

每個初中生的學習能力都是不同的，他們對音樂的感知和掌握也是不盡相同的。但是，多元智能理論認為每個人都至少擁有八種潛能，而這些潛能有些是需要通過后期的挖掘才能逐漸體現出來的。因此，教師在教學的時候，要努力地創造能挖掘學生潛能的課堂環境，讓學生在獨特的環境刺激下，表現出自己的某項智能。因此，每個初中音樂教師都要認真研究初中音樂教材，要面向全體學生設置課堂教學內容和教學目標，要保證全體學生都能在音樂課上得到提高和發展。首先，要培養學生對音樂的興趣，興趣是最好的老師。其次，要在音樂課堂上培養學生的欣賞能力，同時，要激發學生的語言智能、視覺職能和音樂智能，讓學生多方面的能力都得到提升。

2.2 初中音樂教學課堂音樂作品的選擇要貼近生活，要符合學生的實際情況

很多學生對音樂學習不感興趣，是因為音樂課堂距學生太遠，讓學生感受不到音樂的存在。這就要求初中音樂教師在課堂內容上要盡量選擇和學生貼近的作品。比如選擇一些學生喜歡的音樂作品帶領學生進行欣賞和感悟，這種貼近學生生活實際的作品，很容易引起學生的共鳴。學生在進行音樂作品鑒賞的過程中，會更容易感知音樂，會跟著音樂的節奏舞動，學生也會自發地熱烈討論他們對作品的理解。在這個過程中，學生的語言職能、肢體職能、節奏職能、邏輯思維職能、交際職能等都會得到很好地發展。

2.3 初中音樂教學形式應該更多樣化，應肯定學生的主體地位，以多元智能理論為指導，讓每個學生的智能強項都得到發展

當前初中生接受信息渠道的多樣性和他們所生活環境的變化，都使得他們對周圍事物的認知發生了改變，他們更愿意接受新事物。初中教師要抓住學生的心理特點，在音樂教學中要盡量挖掘學生的智能強項，讓學生的優點得到最大限度的發揮。比如，教師可以在音樂課上開展形式多樣的表演活動，可以用音樂劇的形式讓盡可能多的學生參與到表演活動中來，在這個活動中，學生不但表現了自己的音樂表演能力，同時，也會潛移默化中提高他們對音樂作品的欣賞能力，能更深層地了解音樂。當然，還有其他形式的歌唱比賽、作詞比賽等。音樂學習的方式是多種多樣的，教師要做的就是用盡可能合適的方法，讓學生的各項智能都得到充分發展。

3 結語

綜上所述，在初中音樂課堂中運用多元智能教學理論是非常重要的，它有助于挖掘學生的潛力，有助于把學生的優勢發揮到最佳，同時有助于學生的多元化全面化發展。我們的初中音樂教學必須積極探索多元智能教學之路，為每個學生的發展鋪平道路。

參考文獻

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