小學科學課堂探究性學習的“三個落點”

【關鍵詞】科學課堂 探究性學習 三個落點

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0004-01

新課改以來，探究性學習成了當前課堂教學的熱點問題。可是，在小學科學課上，有的老師只是把探究性學習當作一個口號，“探而不究”，流于形式。實際上，作為一種實效性很強的學習方式，探究性學習在情境創設、問題設計、活動開展等環節都有著重要的落點，在日常的教學活動中，老師們如果能把握住這些落點，必定能提高探究性學習的有效性。

一、激發想象——創設探究情境

小學科學課堂上開展的探究活動與科學家的科學探究有很大的區別，我們需要為學生創設一定的情境，來激發學生進行探究的積極性。那么，要創造怎樣的情境呢？愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”小學生想象力豐富，對一切事物都具有好奇心。在科學課上我們可以利用學生的這些特點，創設能激發學生想象的情境。

例如，我在教學《葉的蒸騰作用》一課時，讓學生分小組進行“植物的蒸騰作用”的實驗。在實驗中，有的學生發現原本干燥的塑料袋壁上出現了許多小水珠，他們感到很奇怪。這時，我不失時機地引導他們：“大家知道這些小水珠是怎么來的嗎？”學生們紛紛進行猜想：有的說這是從泥土里鉆出來的；有的說這是從塑料袋外面鉆進來的；也有的說這應該是植物的葉子蒸發出來的……接著，我在學生猜想的基礎上，指導學生展開科學探究活動，學生的積極性自然就很高了。

所以，在小學科學課堂上，一定要充分利用學生想象力強的特點，創設有效的情境，激發學生的想象力，提高學生科學探究的積極性。

二、激發質疑——培養探究能力

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”在科學課堂上，教師要特別重視培養學生的質疑精神，鼓勵學生敢于發現問題、提出