遠(yuǎn)程教育資源輔助語文教學(xué)的研究

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育 語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10A-0011-02

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合理運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提高教師的教研水平。

一、將遠(yuǎn)程教育資源引入課堂，提高教學(xué)效率

遠(yuǎn)程教育校校通工程將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)資源進(jìn)行了良好的整合，搭建了農(nóng)村與城市教育資源共享的平臺(tái)。把遠(yuǎn)程教育資源應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)之中，能為學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和交流合作等提供技術(shù)支持，增進(jìn)師生的交流，營(yíng)造寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化教學(xué)的效率。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，對(duì)感興趣的事物總是愉快地去探究。因此，在教學(xué)中激發(fā)孩子的興趣尤為重要。在語文閱讀教學(xué)中，遠(yuǎn)程教育資源極大地豐富了教學(xué)手段。絢麗的色彩、清晰的畫面、美妙的音樂等，將抽象的內(nèi)容變得具體，靜止的變成活動(dòng)，虛幻的變成真實(shí)，教師既能根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，又能將學(xué)生引入想象的世界，課堂教學(xué)也活躍起來。

例如，《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇含義深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。課文中沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大，筏子險(xiǎn)情重重，乘客從容淡定，為描寫黃河主人的品格做了鋪墊。學(xué)生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏經(jīng)驗(yàn)，直接影響到學(xué)生對(duì)文章的理解。筆者從遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)直接下載一段黃河的視頻組合到課件中，在導(dǎo)入新課時(shí)，先讓學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，講出自己心中黃河的印象，接著播放黃河的視頻，引導(dǎo)學(xué)生一邊欣賞，一邊用課文中的詞句贊美眼前的黃河。緊接著學(xué)習(xí)第一自然段，讓學(xué)生感受作者心目中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢(shì)，讀出黃河的壯觀。這樣的課堂設(shè)計(jì)得環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入文本，達(dá)到了文本和網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合。遠(yuǎn)程教育資源把無聲的教材內(nèi)容變得有聲有色，帶著學(xué)生進(jìn)入課文的情境之中，學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣，很自然地步入積極思維的狀態(tài)之中。同時(shí)，遠(yuǎn)程教育資源的使用還促進(jìn)了學(xué)生與作者、教者的情感交流，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

（二）再現(xiàn)情境，感受新知

在閱讀教學(xué)中，教師是否恰當(dāng)?shù)匕盐兆×私滩牡闹仉y點(diǎn)，運(yùn)用什么教學(xué)方法突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，這是衡量一堂課成功與否的重要指標(biāo)。在語文閱讀教學(xué)中，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對(duì)某些課文中出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，即使花很多的時(shí)間、精力，也往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。這時(shí)運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源再現(xiàn)情景，孩子通過電腦觀其境、聞其聲，觸景生情，能更好、更快、更準(zhǔn)確地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)。課堂教學(xué)中，我們常會(huì)遇到一些比較抽象的問題，教師單純用常規(guī)的教學(xué)手段難以向?qū)W生闡述清楚，采用遠(yuǎn)程教育資源提供的動(dòng)態(tài)圖像演示，利用其豐富的媒體資源，能把高度抽象的知識(shí)直觀地顯示出來，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)屬性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。

例如，《詹天佑》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)的課文，第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生知道詹天佑為什么是一位杰出的愛國(guó)工程師，可是學(xué)生對(duì)詹天佑“開鑿隧道”、“人字形線路的設(shè)計(jì)”理解起來很困難。對(duì)此，筆者從課件網(wǎng)中篩選一些資料，制作了多媒體課件，在屏幕上演示了開鑿隧道的兩種不同情況——從兩端向中間鑿進(jìn)法和中部鑿井法，學(xué)生觀察后，很快就明白了這兩種開鑿隧道方法的好處?！叭俗中尉€路”火車先怎么走，用兩個(gè)火車頭怎么掉轉(zhuǎn)方向，火車怎么繼續(xù)爬上陡坡，為什么用“人”字形線路能減緩坡度，用課件一一演示，學(xué)生直觀地看到火車爬上陡坡的情景。從這些演示中，學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行觀察、思考、討論，真正體會(huì)到了詹天佑的偉大才干、杰出的創(chuàng)造精神，同時(shí)他們?yōu)橹袊?guó)有這樣一位工程師而感到自豪，順利地突破了本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。

（三）演繹情境，鞏固新知

讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律之一，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)寫法，寫得有味是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)所在。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆，可以達(dá)到鞏固新知、發(fā)展思維、反饋信息的目的。因此在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，營(yíng)造出一種愉悅、和諧、平等的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。通過遠(yuǎn)程教育資源的刺激引導(dǎo)，演繹情境，開啟學(xué)生的思維，滲透寫作方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，以達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，優(yōu)化閱讀教學(xué)的效果。

如學(xué)習(xí)了《黃河的主人》一課時(shí)，筆者再次播放羊皮筏子載人在波濤洶涌、濁浪排空的黃河上行駛的視頻，并要求學(xué)生想一想，想對(duì)可敬可佩的艄公說些什么呢？此時(shí)，播放滾滾黃河浪濤聲的音樂，并開始啟迪、誘導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)入滾滾黃河中艄公撐著羊皮筏子載人的忘我境界。通過小組合作或是獨(dú)立完成，學(xué)生不僅感受到了黃河的氣勢(shì)，感受到羊皮筏子的驚險(xiǎn)，還進(jìn)一步感受到了艄公的勇敢和機(jī)智、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。

（四）升華情境，開闊視野

語文教學(xué)要提高質(zhì)量，就要使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來看，就是在一定時(shí)間內(nèi)給學(xué)生傳導(dǎo)最多信息，使他們提高語文學(xué)習(xí)的效率。遠(yuǎn)程教育資源和計(jì)算機(jī)的運(yùn)用拓寬了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量。我們的教學(xué)因?yàn)橛辛诉h(yuǎn)程教育資源的輔助，課堂教學(xué)的信息容量當(dāng)然就會(huì)有大幅度的提高，教學(xué)的效果就有了更好的保證。

例如，在《李廣射虎》一課的教學(xué)中，筆者根據(jù)教材實(shí)際，適當(dāng)補(bǔ)充了對(duì)“飛將軍”李廣的介紹資料，補(bǔ)充了王昌齡的《出塞》及古詩所表達(dá)的含義，并適當(dāng)安排了課堂小練筆：李廣的隨從看到深深扎進(jìn)石棱的白羽箭，會(huì)說些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們圍繞這個(gè)話題展開想象，寫一段話。這樣總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，是鞏固和強(qiáng)化新舊知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的重要過程，也是一節(jié)語文課教學(xué)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生不拘泥于課本所學(xué)，開闊知識(shí)的視野，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究興趣，使學(xué)生對(duì)語文作品產(chǎn)生更加濃厚的閱讀興趣。

二、將遠(yuǎn)程教育資源引入教研，提高教師素質(zhì)

現(xiàn)代教育對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，還需要有淵博的學(xué)識(shí)、廣闊的視野、與時(shí)俱進(jìn)的教育觀念、靈活的教學(xué)方法。隨著多媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們?cè)絹碓襟w會(huì)到多媒體技術(shù)的重要性。讓現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂，面向?qū)W生，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，不僅提高了學(xué)生的能力，還培養(yǎng)了教師的創(chuàng)新思維和教學(xué)能力。

（一）提高認(rèn)識(shí)，更新教學(xué)理念

遠(yuǎn)程教育模式是網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的高度結(jié)合，是現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)應(yīng)用方式，對(duì)教學(xué)效率的提高起到關(guān)鍵作用。為了更好地理解遠(yuǎn)程教育資源在語文課堂中的積極作用，我們就必須不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高自身對(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)識(shí)。通過大量的教師培訓(xùn)資料，有利于提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。遠(yuǎn)程教育資源中的“教師發(fā)展”，就有專家對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀以及大量的教學(xué)案例、教學(xué)論文等資源。這一欄目是農(nóng)村教師了解教育教學(xué)動(dòng)態(tài)的窗口，更為農(nóng)村教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)提供了寶貴的資料。讓廣大教師從學(xué)習(xí)中了解到教育的發(fā)展?fàn)顩r，借鑒其中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。

（二）利用資源，做好課題研究

為了提高遠(yuǎn)程教育資源的使用率，培養(yǎng)優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師，我校結(jié)合實(shí)情，要求教師們都參加各個(gè)級(jí)別的課題研究。為了上好教學(xué)研究課程，教師們就得通過多種途徑學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育資源。信息技術(shù)水平一般的教師不僅學(xué)會(huì)了如何使用多媒體教室中的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育設(shè)備，熟悉設(shè)備的正常操作，還學(xué)會(huì)了如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇、利用遠(yuǎn)程教育資源，并能制作一些常用的課件。另外一些信息技術(shù)基礎(chǔ)較好的教師則能根據(jù)所任學(xué)科的特點(diǎn)制作課件、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁等，參加市級(jí)以上的評(píng)比活動(dòng)，獲得較好的評(píng)價(jià)。遠(yuǎn)程教育資源幾乎包含了從備課到課后輔導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程的所有資料，而且是同步資源。大量的課件、論文、教案讓我們的備課更加得心應(yīng)手，上課自然也就游刃有余。教師只要結(jié)合學(xué)生實(shí)際對(duì)課件稍作修改，便可運(yùn)用到課堂教學(xué)中，既提高了教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，又提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（三）重視實(shí)踐，上好教學(xué)研究課

遠(yuǎn)程教育資源包括了各種地域的文化，海量的資源開闊了教師的視野。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)還能節(jié)省許多時(shí)間，讓我們用最短的時(shí)間、最快的速度去了解最新的信息，找到自己想要的資料，又能夠讓教師及時(shí)把握教育教學(xué)的新動(dòng)向，便于教師及時(shí)調(diào)整自己的工作方法和教學(xué)思路。例如學(xué)校要求教師每周在多媒體教室上一節(jié)課，每學(xué)期運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源至少上好一節(jié)校級(jí)語文閱讀的研究課。每次上研究課，教師們都要認(rèn)真研讀教材，從遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)中篩選適合自己的資源，并嘗試著自己制作課件，重新組合教學(xué)資源。很多年紀(jì)較大的教師剛開始并不懂得如何運(yùn)用電教技術(shù)，但是通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)運(yùn)用，逐步能夠做到正確使用電腦備課，利用電腦上課。課堂上真正實(shí)現(xiàn)了教師是課堂的參與者、組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也由以前的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變成自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。師生的教和學(xué)都發(fā)生了本質(zhì)的變化，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

總之，在運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的過程中，我們要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡量讓資源直接服務(wù)于學(xué)生。只要教師適時(shí)、適當(dāng)、科學(xué)、巧妙地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源，一定能激活語文課堂，一定能提高自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）