試論語文教學中的文本“沖突”

【關鍵詞】語文 沖突 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0022-01

在小學語文教學中，我們經常會發現文本中存在著一些或顯或隱的“沖突”，這些沖突無疑成為課堂教學的寶貴資源。如果老師有效地利用這些沖突，就能演繹出精彩的課堂。

一、對沖突的理解

這里所講的沖突有以下兩層意思。第一層意思：語文教學中的“沖突”，更多是就語文課堂中的“文本內容”而言的；第二層意思：語文教學中的“沖突”，重在引領學生感受、經歷文本沖突中的矛盾，重在引領學生領悟、習得文本沖突背后的情感。

二、設置沖突的原因

（一）為了情節的需要

在語文教學中，為了讓教學更具有集中性、思考性、層次性，教師在設計教案時，常常設計適當的沖突來帶動教學情節，完成教學目標。例如在教學《狼和鹿》這篇課文時，筆者這樣設計：“隨著一聲聲槍響，一只只狼倒下了，你此刻是什么心情？”學生紛紛舉手，都說很開心，可惡的狼死有余辜，可愛的鹿終于可以快樂地生活了。正當孩子們沉浸在興奮之中時，筆者話鋒一轉：“但是多年以后，人見人惡的狼卻成了凱巴森林的‘功臣’，而人見人愛的鹿卻成了凱巴森林的‘大壞蛋’。”一言激起千層浪，頓時孩子們討論開了。

（二）為了中心的凸顯

課文中的沖突，不僅僅是為教學過程服務的，也不是僅僅起一個過渡的作用，更重要的是它能引領學生感受、經歷文本沖突中的矛盾，從而深層次理解文本，凸顯文本表達的中心。例如在教學《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，由于前文大量篇幅介紹了大黑騾子為革命立下了赫赫戰功，在彭德懷的眼里，大黑騾子不再是一頭牲口，而是一名戰士。筆者通過讀文批注、評議交流、品讀深化的方式，讓學生感受到彭德懷與大黑騾子生死相依，不可分割。隨后趁熱打鐵，拋出了一個重磅“炸彈”：“彭德懷如此愛大黑騾子，為什么卻要下命令殺死它？”這樣學生很快就投入到下面語段的研讀中去，通過比較閱讀，學生水到渠成地找到了原因：在司令員的眼里，讓戰士有力氣走出草地才是當前的首要任務。殺，而且一定要殺大黑騾子是解決當前困難的唯一選擇，司令員非常清楚這一點。學生通過讀文、辨析、歸納，最后明白彭德懷之所以這樣做，完全是出于對戰士們的愛。人物的高大形象在矛盾沖突中得到了深化，人物的高貴品質在矛盾沖突中得到充分體現。

（三）為了學生的發展

一切的教學設計、教學構想都是為學生服務的。所以，預設矛盾沖突，要依據本班學生的知識水平、認知水平、學習習慣、學習經驗、價值取向等。教師設計的沖突，是為學生學習語言、理解文本、明辨是非、提升感悟服務的，千萬不要為了沖突而設計沖突。

三、沖突的類型及操作策略

文本中的沖突并不是同一種類型，它們呈現的方式也不一樣，有的直接就能從文本中看出來；有的需要教師對文本稍加概括之后呈現；有的則要教師深思熟慮后提煉而成。教師要充分利用不同類型的沖突，設計適合學生學習的教學方式，以提高學生的言語實踐能力。

（一）文本中言語上的沖突

在教學《船長》一課時，文本中有這樣兩句話：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去”，“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”文本中人物語言的鮮明“沖突”展示在學生面前：船長既然要救乘客，又為何要殺他們？這激發了學生對哈爾威船長的重新認識，從而使人物形象清晰化，文本中心在思辨中更加明朗。

操作策略：原文對照，形成對比，激發學生探究欲望，通過讀文感悟、全班辯論，形成共識。

（二）文本中行為上的沖突

在教學《將相和》一課時，文本中有這樣的描寫：“廉將軍一再擋我們的道，太欺負人了，我實在咽不下這口氣”，“廉將軍沒有穿上衣，還背著一根荊條，下跪請罪。”。這“一擋”和“一跪”的行為沖突，讓學生興趣盎然，教師引導學生讀文本，找理由，很快藺相如的顧全大局、以國家利益為重的高貴品質，廉頗知錯就改的品質就印在學生腦里。

操作策略：劃句子、找理由、談看法、促共識。

（三）提煉后形成的沖突

江蘇省特級教師張康橋教學《九色鹿》時，不斷地提煉沖突，反復地讓學生處在沖突中。例如：“你善良嗎？你英明過嗎？你任性過嗎？你說話不算話過嗎？”已然有一個“沖突”隱隱存于孩子心中。張老師又用名言導之，進而追問：“現在我來問問你，如果調達再掉進河里，假如你是九色鹿，你救還是不救？”張老師又引進了兩篇文章：《農夫與蛇》與《東郭先生和狼》。這下孩子們愣住了，判斷產生了嚴重的“沖突”，孩子們在你一言、我一語中不斷對照自己、觀察別人，進而構建自己的人生觀和價值觀。

操作策略：盡情表達自己的思考。

文本的沖突解讀是文本、作者、讀者互動的契合，從課堂教學的目標而言，它促成了文本、教師、學生的三者互動，因此文本的沖突解讀既有文本接受意義上的理解與創造，也有課堂教學的意義。

（責編 黃鴻業）