在“生命科學”的教學中提高學生的科學素養

【關鍵詞】生命科學 教學策略 科學素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0028-02

生命科學對人類社會生產方式、生活方式乃至思維方式產生廣泛而深刻的影響，從小培養學生對生命世界的熱愛和對生命科學的關注尤為重要。在整個小學科學課的教學內容中，“生命科學”這部分內容占了約三分之一的比例?！吧茖W”的內容有利于培養學生熱愛生命的情感，形成良好的生活習慣和健康的生活意識，建立保護環境的責任感，能引導他們關注生命、關注環境，關注生命科學的發展、關注與人類生存有關的重大問題，并能參與相關社會問題的討論。在此，筆者結合自己的教學實踐，談談培養學生科學素養的策略、方法。

一、緊扣課標，根據教學要求精心設計教學環節

考慮到學生的年齡特點，新課程標準對“生命科學”部分的內容編寫，采用核心概念螺旋建構的方式，由簡單到復雜分級設計，即將每一個核心概念分解成若干具體概念，并對具體概念進行分級。課程目標分三級，對科學知識、科學能力、科學態度的要求逐級遞進；對科學探究這一科學學習的中心環節和情感態度、價值觀的內容標準都有詳細具體的要求；對生命世界的每課內容都有具體內容標準和活動建議。教師要緊扣課標，根據教學內容要求，精心設計教學環節。

（一）經常學習課程標準

教師要經常學習課程標準，明確整個科學課有關生命科學的內容有哪些，每個學年、學期的內容是什么，每個單元、每節課的要求是什么，做到心中有數，這樣才能把課標落實到教學上。

（二）關于“生命科學”的教學環節設計的策略

1.把握學習起點，關注學生的前概念。

所謂的前概念，就是小學生在課前對所學知識已有的認識和了解。小學生的前概念有的與科學概念相似，有的與科學概念相悖。在實際教學中，如果教師能夠提前了解小學生的前概念，就能在教學中做到有的放矢，從而提高課堂教學效率。

教學前，教師首先要獲悉學生前概念，這可以利用訪談、調查、繪圖、解釋等多種行之有效的方法進行。例如，對《種子發芽實驗》，教師通過談話的形式，可以知道學生的基礎，了解學生對“種子發芽條件”的前概念。不管是正確的，還是錯誤的前概念，都將成為教學的起始點。學生的前概念中把種子發芽和植物生長需要的條件相互關聯，教師在后續的教學中，要著重更正學生錯誤的前概念。

2.圍繞建構科學概念，進行以探究式學習為主的教學。

科學概念的發展來源于科學探究活動的全過程，要讓每個活動或環節為達成相應的科學概念奠定基礎。教學中問題的設計應導向概念本質的形成。例如，《大樹和小草》一課設計了三個活動，哪個活動揭示大樹和小草的共同特點，指向生命體的特征？我們認識了狗尾草，也認識了其它一些草，為什么我們把這些植物都稱為草？你認為，草有哪些共同的地方？這些問題顯得精煉而集中，舍棄了教材中尋找草不同點的要求，因為尋找共同點，更能夠發現草的本質特征。

教學材料的設計應體現科學性和結構性。在科學課中非常強調的一點就是材料的準備，可以說沒有“材料”就沒有“經歷”。例如：《種子里面有什么》一課教師應準備常見的蠶豆、黃豆、菜豆、綠豆、芝麻、葵花籽等各種種子，讓學生了解種子外形的多樣性，還要挑選較大的蠶豆、花生、菜豆種子用水泡漲，讓學生容易解剖，更好地觀察種子內部構造。

3.培養學生的推測能力，以及持續、細致觀察，如實記錄的科學素養。

例如，《植物的生長變化》單元的教學設計中，關于種子萌發先長哪部分，再長哪部分的問題，以及《我們的身體》單元中的《運動起來會怎樣》的關于自己身體運動后可能出現的變化等問題，有利于培養、鍛煉學生的推測能力。而種植鳳仙花的實驗活動，教師要引領學生觀察綠色開花植物，鳳仙花生命周期的觀察歷程至少三個月，這三個月中不但要培養學生的細致觀察、如實記錄的科學素養，同時還有學生信心與恒心的培養。科學課中這樣的體驗活動還有很多，例如飼養蠶寶寶、蝸牛、蚯蚓、螞蟻等，教師都可以通過這些實踐活動培養學生的科學素養。

二、結合實際，靈活運用教材

新課程標準倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創造性地用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內容，對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師個性的教材知識。

（一）充分利用教材開創自由空間

教學內容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內的也可以是課外的，只要符合學生認知規律的材料都可作為學習內容。教材中每個單元后面的資料庫，為學生提供了自由閱讀的內容。對于這些知識，學生可以課外學習研究材料，通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道，搜集有關這些知識的資料，并通過科技小報的形式展出，供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又能極大地豐富他們的課外知識。

（二）依據教學實際，靈活調整教學順序

例如，在南方，春季剛開學，正好是桃花盛開的時節。而四年級下冊《新的生命》單元的《油菜花開了》、《各種各樣的花》、《花、果實和種子》這幾課的教學都跟花有關，雖然教材以油菜花為例來介紹花的知識，但筆者所在學校植種了很多桃花，身邊有這么好的觀察材料，不充分利用真是太可惜了。因此春季學期四年級的科學課就把第二單元《新的生命》調到前面來上，利用桃花和油菜花共同完成第一課的教學，教學效果很好。為了讓學生更好地觀察從花到果實的變化過程，上完《油菜花開了》、《各種各樣的花》這兩課后，穿插其他單元的內容上，期間布置學生觀察桃花的變化，一星期后再上《花、果實和種子》這課。學生們親歷了桃花的變化過程，對植物的花和果實有了直接認識，同時通過認真記錄和對記錄進行分析、整理，在頭腦中建立一個認識植物的“范例”，并運用這個“范例”去認識其他的植物，從而獲得對植物生長過程的科學了解，增加了對科學課的興趣。

在教學中，我們要把握好每一個活動的教學目標，認真閱讀課標和教師用書中的教材說明和教學建議，按照培養科學素養這個宗旨來認識和使用教材?！坝媒滩慕獭笔紫仁恰坝谩保皇菕侀_教材另搞一套。

三、充分利用各種資源為教學服務

在科學課“生命世界”內容的教學中，通過各種方式，利用各種資源，增加學生探究體驗學習的機會，同樣是非常必要的。

（一）建立校園植物園地

科學課“生命世界”的內容中，有關植物的觀察和實驗內容很多，如果建立了“植物園地”，學生進行觀察和實驗就方便多了。

例如：

①觀察植物的生長全過程。可種植綠豆或鳳仙花等生長周期在三、四個月之內的植物。

②進行植物葉的形態觀察。可種植一些葉子有特點的植物：香蕉、松樹、銀杏等。

③觀察植物的各組成部分：根、莖、葉、花、果實、種子。

④觀察花的構造。可種植牽?；?、南瓜或黃瓜，等開花時進行教學。

⑤植物的繁殖實驗。可以進行扦插、嫁接的實驗。

⑥進行根的向水性、葉的向光性實驗。

（二）開展科技活動

筆者所在學校與區科技館、金花茶公園、區農科院、亞熱帶植物研究所、桑蠶研究所、環保局建立了聯系，充分利用他們的技術力量和場館、場所，在他們的專業指導下，引導學生們開展科技活動。

例如，三年級下冊《動物的生命周期》單元要讓學生親歷體驗蠶的生長、發育、繁殖、死亡的生命全過程。最初，蠶種的來源成問題，在和桑蠶研究所聯系后，學校請桑蠶研究所的專家到學校給全校師生作了專題報告，桑蠶研究所不但給我們解決了蠶種問題，提供了產彩色繭的蠶種，還提供了優良品種的桑樹苗給我們種植，全校掀起了一陣養蠶熱。在這一教學過程中學生們寫了很多有關養蠶、種植桑樹的觀察日記、科學小論文，有不少還獲了獎。

我校還與區科技館聯系，每星期帶不同的班級到科技館的各個功能室開展科技活動?？萍拣^的生物實驗室組裝了一套組織培養設備，這在絕大部分學校都是沒有的，同學們利用組培室，用百合、芋頭做實驗，了解植物的另一種繁殖方式。

金花茶公園是我們的校外科普基地，同學們通過參觀金花茶基因庫，聽取工程師的介紹，在工程師的指導下親自動手給金花茶和茶花進行嫁接等活動，對原產地在自己家鄉的植物界中的“大熊貓”——金花茶有所了解，培養了學生熱愛家鄉、保護環境、保護珍稀動植物的情感。

四、教師提高自身的生物科學素養

教師科學素養的高低直接關系到學生科學素養的水平，不管是生物專業出身的科學教師，還是非生物專業出身的科學教師，都需要不斷加強生物專業知識的學習，都需要參加生物專業知識、技能的培訓。

（一）教師要全面掌握生命科學的基礎理論知識

近幾十年來生命科學發展迅速，成為當代科學的前沿學科，糧食、人口、環境、資源等世界性重大問題的解決，無一不與生命科學密切相關?？茖W教師在掌握全面的生命科學基礎理論知識的同時，還要不斷地更新自己的生命科學知識。只有這樣，才能在探究式學習過程中及時解決學生提出的新問題，才能真正起到引領學生在生命科學方面深入發展的作用。教師要掌握的生命科學基礎理論知識包括：動物、植物、微生物、人體、生物與環境等知識。

教師在掌握專業知識的同時，還應該注意具備多層次、多元的知識結構，做到專業知識深厚，基礎知識廣博，“博專結合，博中求?！?。例如，在掌握了動物、植物的理論知識后，要熟悉當地常見的動植物名稱和分類情況，特別是校園內的動植物名稱和分類情況。學生們對科學課感興趣，常會拿他們見到的動植物請教老師，如果老師不能解決他們的問題，學生們的興趣和求知欲就會受到打擊，老師的水平也會受到質疑，進而影響到課堂教學。

（二）教師要提高自己的專業技能

在進行“生命科學”內容的探究式學習過程中，要求科學教師具備較強的專業技能，熟悉有關的教學儀器，各個實驗的具體要求、步聚及規范操作方法，了解儀器室和儀器配備標準，以及實驗室建設和管理要求，還要具有一定的養殖、種植技能，能指導學生開展養殖、種植等課外科學實踐活動。

（責編 黃鴻業）