作文評講淺探

【關鍵詞】語文 作文評講 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0037-02

作文評講是指教師對學生作文的評說和總結，其目的是綜合分析學生作文中的主要優缺點，提升到規律上來認識和評述，以便學生舉一反三，最終提高作文水平。作文講評是作文指導的升華，是一個把學生的感性認識上升為理性認識的過程，為學生今后作文指明了努力方向。

一、專題的單一性

由于受時間等因素的制約，想通過一次評講解決所有問題是不現實的，所以我們既要考慮課程標準中所確定的訓練重點及本次作文指導要求的重點，又要結合實際情況，集中解決一兩個帶有普遍性的問題，提倡“重錘敲打”，切忌面面俱到。這樣就可以使師生集中精力，確保講評效果。

例如，為使學生掌握記事的基本方法，講評《童年趣事》一文，筆者以“根據中心選取典型材料”為專題，解決材料的龐雜與單薄的問題；講評《我的老師》一文，以“外貌描寫與人物特點”為專題，解決“貌似神離，千人一面”的問題；講評《班級小能人》一文，以“人物言行與個性特點相統一”為專題，解決言行描寫無個性、簡單化的問題；講評《自我介紹》一文，以“逼真的心理描寫”為專題，解決心理描寫粗糙、不切實際的問題。這樣將學生在作文中存在的問題化整為零，確保了訓練重點的逐一落實，從而體現了作文評講的針對性和有序性。

二、形式的多樣性

作文評講的形式要做到多樣化，這是激發學生興趣，提高講評效果的重要條件。為此，筆者根據評講專題，采用以下五種形式：

一是對比性評講。即運用對比的方法把優秀作文和問題作文，范文和學生作文，原稿和修改稿，整篇文章和片段等作對比進行評講，引導學生圍繞專題，在分析對比中獲取方法，培養能力。

二是欣賞性評講。選擇優秀作文或片段進行深入分析，以典型指導一般。

三是挖掘性評講。選擇學困生的作文（或片段），引導學生“沙里淘金”，挖掘閃光點，同時指出其不足，為學生指明努力的方向。

四是鞭策性評講。選擇優秀生的作文或片段，圍繞專題引導學生挑“刺”，使優秀生認識自身之不足，以鞭策先進。

五是展覽性評講。期中和期末將學生的優秀作文或片段編輯成小報，大家共同品鑒優秀作文，相互交流心得體會，使展覽性評講成為“小作家”的“頒獎盛典”，為學生的寫作提供不竭的動力。

三、語言的激勵性

教學的藝術不僅在于傳授知識的本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞。作文評講是對學生作文作出的公開評價，影響到學生的自尊心和寫作積極性，必須依據學生的心理特點，恰當表揚，慎用批評，堅持正面教育，對每個學生給予熱情懇切的鼓勵，幫助學生增強作文的興趣和動力。筆者對學生的每次作文，都選取在批改中發現的優秀作文及精彩片段，在班上用激勵性的語言讀給學生聽；在班級板報開辟“作文園地”，供學生欣賞借鑒；將優秀作文編輯成小報《七色光》或推薦到相關報刊雜志。

對成績優秀的學生不能一味地抬高，有時也需要一定程度的“棒喝”，要讓他們感受到既有動力又有壓力。對于不理想的作文，應認真分析，以發現可取之處。課上也充滿信心和鼓勵地向大家展示學生的點滴成功，喚起他們心靈的共鳴，能時時享受成功的喜悅。同時，對學生存在的問題也應提出善意批評，使其能面對現實，朝著所期望的目標，更加主動地努力學習。

四、方法的指導性

作文評講和閱讀教學一樣，也需“授人以漁”，只有教給學生方法，培養學生自我評講的能力，才能充分發揮學生在評講中的主體作用。在評講中，筆者一般采用以下評講程序：①引導學生圍繞專題評講一篇范文（課前抄寫印發或實物投影呈現），在評講中歸納出評講方法。②運用上述方法各自評議同桌作文，并作記錄。③小組（4～6人為宜）交流評議情況，小組逐篇再次評議，并推選發言代表。心理學研究表明，同伴的建議比教師的評語更直觀、更易接受。學生通過互讀互評，學會自主表達自己的觀點，學會聽取和采納他人的意見。④小組代表匯報評議情況，要求發言簡明扼要，重點突出。⑤學生完成評講作業。這樣的評講，可以達到評一篇，帶多篇，人人參與的效果。同時增加課堂訓練密度，促進信息多向傳遞，提高評講效率。

五、練習的適度性

傳統的作文講評課，主要形式是師生的語言互動，鮮有學生的動筆練習。講評中，既要有教師的巧妙點撥，又要有學生的嘗試練習，教師可邊評邊改，針對學生作文中出現的問題要“趁熱打鐵”，隨時予以糾正。針對共性的問題，教師在講評結束后可布置相應練習，讓學生一練一得。如要求學生課后用同樣的題目再寫一篇不同角度、不同主題的文章，相信學生在語言的錘煉、思想的磨礪、技巧的駕馭上都會得以提升。教師也可要求學生用作文講評課上學到的知識技法去修改自己或他人的文章。

六、講評的時效性

作文講評應當速批速評，趁熱打鐵。教師將作文批閱結果及時反饋給學生，這是提高講評效果的一個重要因素。因為剛剛完成作文，學生的大腦神經較為興奮，對于作文要求和內容仍記憶猶新，他們也急于知道成績及老師的點評。這個時候，學生的學習動機、求知欲望最為強烈，毫無疑問，此時講評效果最佳。反之，如果時間間隔太長，學生對作文內容就會逐漸淡忘，學習的熱情就會逐漸消失，最終致使學生失去了學習的主動性。

總之，作文講評是提高作文教學效率的重要手段，是作文教學中不可或缺的組成部分。教師要充分肯定學生的成績，注意因勢利導，講究方法，堅持民主，從上述六點著眼進行講評，從而真正提高作文教學的質量。