例談提高詞語教學效率的方法

【關鍵詞】詞語教學 效率 品味

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0041-02

詞語是語言的基本單位，在以正確理解和運用祖國語言文字為根本任務的語文教學中，詞語教學有著舉足輕重的地位，貫穿整個語文教學的始終。然而，對于詞語教學，很多老師都是帶領學生認讀之后，解釋詞語意思，然后進行課文內容的分析。這樣的教學，詞語的意義、意蘊沒有得到應有的挖掘，學生對于詞語的意思很難準確地理解，因而不能很好地理解課文內容及體會文章的思想感情。進行語文教學，就必須抓實詞語教學，聯(lián)系上下文理解詞語、品味詞語，提高詞語教學的效率。

一、聯(lián)系上下文理解詞語

正確理解詞義是正確運用詞語的基礎，在學生讀準字音、認清字形的基礎上，要抓住理解詞語這一中心環(huán)節(jié)不放。理解詞語的意思方法多樣，結合上下文來理解詞意是比較有效的方法。小學語文課程標準要求：“結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”可見學會聯(lián)系上下文理解詞語是小學生必備的語文能力。只有這樣，學生才能真正讀懂詞語的意思。在詞語教學中，教師要引導學生聯(lián)系上下文，把詞語放在整篇課文中揣摩其意，如《再見了，親人》一課，當學到“雪中送炭”一詞時，筆者是這樣組織教學的。

師：請同學們讀課文——“記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！”

師：課文用了哪個成語？

生：雪中送炭。

師：“雪中送炭”的“雪”和“炭”是什么意思？

生：雪，下雪；炭，木炭。

師：下雪了，天氣怎樣？這時最需要什么？

生：下雪了，天氣很冷，這時最需要溫暖。

師：誰能說說“雪中送炭”的字面意思？

生：在大雪天最冷的時候，給人送去木炭，讓他取暖。比喻在別人困難時給以物質上或精神上的幫助。

師：再讀課文句子——

生：我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭啊！

師：我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜，這時急需什么？句子中的“雪”是什么？“炭”呢？

生：句子中的“雪”是空著肚子，“炭”指打糕。

師：讀句子——“測驗時，我的筆沒墨了，同桌借給了我一枝筆。這真是雪中送炭啊！”這里的“雪”是什么？“炭”指什么？你能用這個詞說一句話嗎？

這樣引導，學生就很容易理解詞語意思。

再如，“不約而同”一詞是《十里長街送總理》的一個重點詞，在讓同學們用“不約而同”一詞造句時，個別同學寫到“我不約而同……”顯然，學生還沒理解詞語意思。其實“不約而同”一詞可以這樣引導。

（師讀句子）

“好像有誰在無聲地指揮，老人、青年、小孩，都不約而同地站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”

“老人站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”

“青年站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”

“小孩站直了身體，摘下帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水。”

師：有人指揮嗎？約定了嗎？

生：沒有。

師：事先沒有約定而彼此的看法或行動完全一致，課文用了哪個詞語？

生：不約而同。

這樣學生就能很好地理解詞語的意思了。

二、品味詞語的多種方式

閱讀方法不僅僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過。在進行閱讀教學時，教師可抓住重點詞語，引導學生聯(lián)系上下文或者生活實際，進行言語比較訓練，體味詞語蘊含的情感、態(tài)度、價值觀。

（一）近義詞比較

1.《橋》這篇課文，體會老漢的“吼”時，筆者設計了這樣的教學環(huán)節(jié)。

對比：

①老漢突然跑上前，從隊伍里拉出一個小伙子，叫道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得很。

②老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

從“沖、揪、吼、像只豹子”這幾個詞語中體會到了什么？

2.《窮人》這篇課文，在收養(yǎng)西蒙孩子時，漁夫說：“哦，我們，我們總能熬過去的。”這個熬字可以換成什么詞？可以換嗎？為什么？比較句子：

①“哦，我們，我們總能度過去的。”

②“哦，我們，我們總能熬過去的。”

通過比較。學生能體會到“熬”字用得很準確，明白了漁夫一家以后的日子將舉步維艱，也許是吃了上頓沒下頓。比原來更困難，但為了收養(yǎng)西蒙的兩個孩子，他們寧可吃苦，反映了窮人善良的高尚品質。

這樣教學，不但讓學生精準地把握了詞語的意思，作者用詞的準確性，而且體味到了詞語背后作者的情感、態(tài)度、價值觀。

（二）對比比較

通過不同詞語之間強烈的對比，就能品味出文本的情感、突出主人公的思想品質。如《跨越百年的美麗》一文中的“經過三年又九個月，他們終于在成噸的礦渣中提煉出了0.1克鐳。”把句子中的兩個詞語“成噸”、“0.1克”放在整個語境中讓學生理解、體會，就能讓學生感悟、領會到居里夫人的獻身科學、對真理鍥而不舍的崇高品質。

（三）同詞異義比較

同一個詞語，用在不同的句子中所表示的意義不同。

例如《橋》這篇課文有兩處老漢的“吼”。

①老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

②老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。

這里有兩處“吼”，有什么不同的含義嗎？從這兩句話里的“吼”你體會到了老漢想到了誰？

通過討論，同學們弄清了第一個“吼”是表示老漢要小伙子站到最后，讓老百姓先過橋（愛村民）；在村民過橋后，只剩老漢與小伙子時，第二個“吼”是叫小伙子快點走（愛小伙子）。

（四）增刪詞語比較

這種方法就是在同一語句中，增添一詞或刪減一詞，然后進行比較，以顯示某一詞語的表達效果。如《狼牙山五壯士》一課：“為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲：‘走！’”。“走”可以改為“我們走”或者“同志們，跟我走”嗎？比較一下表達效果，通過引導比較，學生明白了一個“走”字，體現(xiàn)出班長態(tài)度之堅定、決定之果斷，也能更好地理解了斬釘截鐵的意思。

又如，《一夜的工作》有個句子：“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加分量。”教學時，筆者拋出問題：花生米增加了嗎，你的理由是什么？大部分同學說沒增加，為了讓同學們準確理解，筆者用了刪詞比較法。

把“好像”刪掉后意思相同嗎？請讀句子：

①花生米并不多，可以數得清顆數，并沒有因為多了一個人而增加分量。

②花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加分量。

通過比較，學生明白了，好像沒增加，其實增加了，只是太少，能數得清顆數，可想周總理的生活是多么簡樸。

（責編 黃鴻業(yè)）