例談教師有效評價語言的運用原則

【關鍵詞】評價語言 教師 運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0053-02

隨著課改熱潮的掀起及不斷深入，小學語文課堂出現了異彩紛呈的局面。教師對學生的評價也隨之發生了質的變化，諸如“賞識教育”、“激勵措施”、“閃光點”都成為教壇流行語，學生的自主性得到了充分的發揮，學生的學習熱情也得到了提高。其中，老師的評價和引導起到關鍵的作用。

一、課堂評價語言要準確，忌模糊

評價語言應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語言要簡潔、不模糊，對于強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。語言的簡潔、準確是評價語言的“靈魂”。沒有“靈魂”，教師的評價語言就沒有了生命力，無論說得如何生動，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價語言的準確性顯得尤為重要，既不能一味肯定，也不能一味批評，要讓學生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯的，錯在何處。

例如，某位老師在上一節語文課時，用上了：“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了。”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”這位老師對學生的評價準確而又得體，能因人而異，具有針對性地作出不同的評價，而這些評價又恰恰能使學生明白如何糾正。

二、課堂評價語言重激勵，忌指責

指責性的評價語言往往讓學生處在自責的心理狀態中，壓抑、自卑，注意力得不到集中。充滿激勵、人文關懷的評價有助于為學生營造一個愉悅、寬松的認識自我、建立自信的良好空間，更好地激發學生對所學內容的濃厚興趣，使學生處于興奮、主動、積極的狀態。

例如，某位老師在教《五彩池》這篇課文時，有一位學生問：“能不能在五彩池游泳？”一石激起千層浪，同學們對于這個問題議論紛紛。有的說能游泳，有的說不能游泳。老師及時抓住了這一契機，用贊許的口氣對該學生說：“你真是一個愛動腦的好孩子，這個問題提得太棒了！確定五彩池能不能游泳，要取決于四個基本條件，一是池子的大小，二是池子的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，看看課文中有沒有這方面的信息？”這樣一點撥，學生興趣就來了，迅速從課文中找到答案：“大的面積不足一畝，水深不到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水淺得用手指就可以碰到它的底”（大多數太小太淺），“水也來自同一溪流”（水質干凈），“原來池底生著很多石筍”（池底有危險的障礙物）。由此不難得出結論：在五彩池不宜游泳。更何況這樣奇異的自然風光，應當得到很好的保護，不適宜讓許多人去游泳。

這樣的評價語言，不僅鼓勵了學生敢于大膽提問，而且也借疑釋疑，深讀了課文，又提高了學生處理信息的能力。這里教師注意捕捉學生的閃光點，用真誠的語言予以表揚，循循善誘，恰到好處，發揮了評價的指導功能。

三、課堂評價語言揚個性，忌簡單

有益的教師反饋應該是具體的、描述性的和及時的。課堂上我們會經常使用“好”、“不錯”、“真棒”等評價語言來評價學生，其實這種評價語言帶有很大的模糊性，學生難以具體了解自己的回答“好”在哪里，又“棒”在何處，在一定程度上不清楚自己的思維優勢的可延續性。所以，我們應該運用建構性的語言給學生以明確、清晰的建議，盡可能對每一位發言的學生都予以針對性的、具體的、個性化的評價。

其實，學生對課文的感悟是一種有極大個體性、差異性和豐富性的心理行為。我們要充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內容的自我理解、自我解讀，不要人云亦云，要贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法、新創意、新探索引向主動學習、主動發展，努力去呵護他們，才能促進學生的個性發展。學生五花八門的答案是他們對文本、對人生的不同感悟。如果教師不那么武斷，能微笑地說：“說得真好，多么有創意的想法！”聽到這樣的評價，學生就敢于大膽地去想象，他們的想象力會越來越豐富。

四、課堂評價語言宜豐富，忌呆板

語言單調，評價語言貧乏，是當今課堂教學的評價語言存在的一大問題。課堂上，教師總以最簡單的“不錯”，“很好”，“還可以”之類的話重復給予表揚，學生聽了就會味同嚼蠟，還會使課堂氣氛顯得沉悶、機械、程序化，導致課堂教學效果大打折扣。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能使學生猶如坐春風、沐春雨，課堂內也總是洋溢著勃勃生機。可以說，生動豐富的評價語言充分調動了學生學習的主動性、積極性，有利于生成一個民主、和諧的課堂。

例如，我校一位老師在教《天鵝的故事》一文時，在讓學生用一句話描述自己心中天鵝的形象的訓練中，面對不同學生說出的同樣的話，他的評價卻并不雷同：“你的話雖一樣，語氣不同。”“你的話雖一樣，語調不同。”“你讀得太好了！以后老師都不敢讀書了。”“你讀得讓老師都感動了。”“老師覺得，你長大后肯定是一個播音員。”如此明朗、生動、豐富的評價，深深感染了學生。

五、課堂評價語言宜巧妙，忌機械

課堂教學處于多邊交往的動態語境中，教師的評價要隨時作出適應性的變化和調整。課堂上，老師如果缺乏教學機智、應變語言，會使學生對老師的印象大打折扣，從而影響他們對該學科的學習熱情。當教學中出現難以預料的變化時，老師首先要鎮定，自信，頭腦冷靜，語態平和，通過準確地觀察聽辨，做出快速巧妙的處理，要隨機應變，通過機智的課堂評價，從容應對。

例如，課文《動手試一試》，某位老師講讀課文時，提問：“科學家聽了小女孩的話后表情怎樣？”全班齊答：“哈哈大笑！”話音剛落，一陣“哈哈哈……”從一個角落里傳來，是一位平時上課不安分的學生。此時，他那副滑稽的樣子，早已把許多同學逗得掩面竊笑。該老師靈機一動，語氣輕柔地對他說：“你來笑給大家聽聽。”開始，這位同學還有些丈二和尚摸不著頭腦，以為老師在罰他。老師看出了他的擔心，真誠地對他說：“剛才你笑得不是很好嗎？再來一次。”沒有了顧慮，一聲發自內心的“哈哈哈……”的大笑，引得大家也跟著“哈哈……”大笑起來。這時，沉悶的課堂氣氛一下子被打破了，每個人都顯得興致勃勃。接下去的課上得非常默契，倒有一種“無心插柳柳成蔭”的喜獲。

六、課堂評價語言求開放，忌單一

傳統的教學評價總是以教師評價學生為主，形式單調，這已明顯不適合新課程的要求。開放的課堂應該讓學生活躍起來，許多教師已意識到僅僅自己評價好或不好還不夠，應該充分發揮學生的能動性，讓他們也參與評價。學生才是學習的主體，是課堂的主人，每個學生都有自己獨特的生活經歷和生活經驗，有自己的語言，讓學生參與評價，能給課堂帶來開放，給學生帶來發展。

例如筆者在教《天游峰的掃路人》，指導學生朗讀時是這樣倡導學生自主評價的。

師：誰有把握讀好這一段？

有位學生重讀了“第一險峰”、“拋”、“飄飄悠悠”、“斷掉”這幾個關鍵字，他讀得很認真，也很自信。

師：你有評價自己朗讀的優先權，先請你自己評價吧！

生1：我把這幾個詞加重了語氣，把山峰的“高、險、陡”讀出來了。

師：真好，你真能體會。有其他學生想評價的嗎？

生2：除了加重語氣外，有時輕讀或延長也能達到突出重點的目的。

師：你們試試。

學生開始試讀。

在這個朗讀評價過程中，教師始終讓學生當評委，教師僅作引導。教師與學生進行平等的交流，在這種和諧的心理環境下，學生是自己的老師，而評價的功能顯然不是定性，而是成了促進學生朗讀能力提高的手段。

課堂評價是一門藝術，評價語應因人而異，因課而異，因時而異，因境而異。語文課堂魅力十足，精彩紛呈，這一切都取決于一個老師的深厚的教學功底、良好的語文素養和正確的教育觀念。這就要求我們語文老師要本著對學生的一顆愛心，對教育不倦的探索，在教學實踐中不斷錘煉自己的語言，豐富自己的經驗，提升自己的素養，從而實現人生價值。