找準閱讀教學的線、點、面

【關鍵詞】閱讀教學 線 點 面

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0064-02

閱讀教學要立足文本，找準切入點，然后理成一條線，抓好幾個點，從點上深入，在面上延伸，層層推進，逐步提升。做到這樣的“線、點、面”的有機結合，切實在一節課40分鐘內讓學生有所收獲，就是一節好課。

一、找準切入口，理清一條線

上得好的課都有一個共同點，都是由一條思維主線貫穿整堂課，然后再以品味、朗讀、欣賞、想象、模仿等教學形式，使學生深入文本，在學習中提高語文素養，整堂課井然有序，水到渠成。所以，教學主線的設計至關重要，有了主線就使課堂教學有了總體框架，不至于零散孤立。主線的設計就是要找準教學的切入口，找到一個溝通教與學的通道，順著這一通道，教學不斷向縱深推進，最終達到教學目的。

如《西門豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調查研究，破除時假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路，圍繞這個思路，我們設計了這樣一個問題：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？學生順著這些問題去讀有關的段落，帶動全篇的學習，較好地激發了進一步學習的興趣，情感也被調動起來了。這樣就突出了教學的重點，使提問真正問到學生們的心“竅”上，啟迪學生的思維，把他們的注意力和思路引導到新的知識點上，較好地溝通了教與學的關系，收到事半功倍的效果。

二、找準語言品味點，從點上深入

教師引導學生理解課文，不必詞詞講，句句問，應當在學生初讀課文后，引導學生抓住重點詞句，品評詞語的妙用，體會其表達效果。因此，在備課過程中，除了找到課文的主線之外，更為關鍵的就是找準語言訓練點，從點上深入，讓學生切實讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。如《秋天的雨》一課，抓住“五彩繽紛”這個詞語，讓學生品味。

師：讀讀第二自然段，想想秋天會有哪些顏色呢？用橫線劃出來。

學生讀課文后劃下有關的詞語。

師：這么多的顏色，文中用一個什么詞來形容？

生：五彩繽紛。

師：還有哪些詞語也是用來形容顏色多的？

生：五顏六色、五彩斑斕、絢麗多彩。

師：這些詞語可以互相替換嗎？為什么？

師：你們把詞語放進句子里讀讀，四人小組合作商量看行不行。

生討論。

師：其實要解決這個問題，我們可以來看“繽紛”這兩個字，是絞絲旁，和絲線有關，飄動的絲帶，所以這個詞除了寫顏色多，還帶有一種動感的美，而五顏六色沒有。請你們再讀第二自然段，看哪些句子既寫出了顏色美，又寫出了動感的美。

生找句子。

老師引導學生反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。“五彩繽紛”是文中的關鍵詞語，教師緊緊抓住它，環環相扣，讓學生水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。但老師不滿足于此，在充分想象中，讓學生對詞語的理解與生活進行鏈接，引領學生先由課文抽象地理解詞語，再由詞語回到文本之中，在感性與理性之間架起了一座橋梁。

三、在面上延伸

理清思路，品味語言，是閱讀教學中重要的兩個步驟，但閱讀教學要實現從課內到課外的延伸，為學生構建閱讀教學的廣闊天地，還要在引導學生理清思路、品味語言的基礎上，適當加以拓展，把這些“點”組成一個面。教師在分析講解時做一做“減法”，在探究拓展時做一做“加法”，實現閱讀教學的優質高效。

（一）理解有度

老師們比較關注個性化閱讀，多元解讀文本，尊重學生閱讀意愿，但是有時候學生的多元解讀出現了偏讀、淺讀、誤讀的現象。因此，讓學生進行個性化的解讀和多元化的感悟，應該有老師的介入和干預，進行必要的指導，對學生的閱讀施加積極的影響。教師拋出的問題放出去要有收，要圍繞主線開展教學的活動，使閱讀朝著一定的目標行進，使正在成長的學生把握好文本解讀的合理性，把閱讀引向深入。

如《畫家與牧童》一課，品味幾個句子后要回到“戴嵩的著名”去理解：為什么他的畫一掛出來就有許多人觀賞？是因為他著名。為什么他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕描淡寫？他畫畫技藝高，是個著名的畫家。這些理解是在主線下的，沒有超出課文的范疇。這和框住學生的思維不一樣，老師應該把握好個性化閱讀的合理性，心中要有課文的主旨，既要把握課文的主旋律，又要讓學生懂得欣賞課文的內涵。

（二）有效拓展

進行拓展延伸，若讓學生天馬行空，學生學得膚淺；過于繁瑣，學生學得散亂。為此，拓展補充資料應回應主線，升華學生的情感。如《生命 生命》一課，一位老師這樣進行拓展。

師：同學們說得都不錯，到底怎么樣才能算是對自己的生命負責呢？我們先來看一張圖片（出示杏林子照片），看著這張照片，你覺得他是一個怎樣的人？

生：是一個樂觀的人，是一個很幸福的人……

（課件出示杏林子的成就以及杏林子變形的雙手。）

師：你們看到了什么？

生討論。

師：你們說對了，這是一雙因病而畸形的手。同學們，你們知道嗎？這就是本文作者的手。杏林子12歲就患上類風濕性關節炎，全身百分之九十以上的關節壞死。從12歲患病到61歲去世，整整50年時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年！

師（出示成就）：但她憑著對生命負責的態度，50年的時間里，她用這雙手寫下了四十多本著作，有小說，有散文，有影視評論，有影視劇本。這么多的著作是這樣寫的：腿上架著一塊木板，顫巍巍地用兩個指頭夾著筆寫字，每寫一筆就像舉重一樣，一字一痛，但她憑借頑強的毅力讓自己的生命體現出無限的價值。

師：同學們，此時此刻你們想說些什么呢？

生討論。

師：杏林子對生命負責的態度令我們震驚，就讓我們帶著這份震驚一起來讀讀這一段話。

適時地補充作者杏林子的資料，合理利用課外資源，讓學生很好地理解了含義深刻的句子“好好地使用，白白地糟蹋”，從而聯系生活引發自己對生命的感悟。以此層層深入，搭建起學生與文本之間的橋梁，加強情感體驗，讓學生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命，體現教學“不著痕跡，跌宕起伏”的和諧之美。

（責編 黃鴻業）