淺談小學語文課文標題教學藝術

【關鍵詞】小學語文 課文標題 教學藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0068-02

題目是文章的眼睛。透過文章的題目，能夠領略到文章的神韻。有的課文題目體現了文章的體裁，有的概括了文章的主要內容，有的蘊含了作者的豐富感情。因此，題目往往是解讀課文內容的關鍵。那么，應該怎樣抓住課文標題進行教學呢？

一、借題質疑問難

提出問題比解決問題更重要。由此可見質疑在學習過程中的重要性。教師在教學中要努力營造情境，給學生質疑問難創造機會。課文的標題就是學生質疑問難的一個極佳的切入點。

（一）扣課文標題中的人物質疑

即緊扣課文標題中人物之間的關系，讓學生質疑。如一年級下冊《魯班和櫓板》，課文介紹了魯班受鴨子游泳的啟示而發明櫓板的故事，表現了魯班愛觀察、勤思考、能創造的優秀品質。教學時，筆者在學生預習的基礎上對他們進行引導（板書：魯班 櫓板），首先讓他們分別介紹魯班其人和櫓板這一劃船的工具，接著提問：“你認為在‘魯班’和‘櫓板’之間可以填上什么詞？”問題一出，學生熱情高漲：“魯班制作櫓板、魯班做櫓板、魯班發明櫓板……”緊接著，引導學生扣住“發明”一詞進行質疑：“魯班為什么要發明櫓板？他是怎么發明的？”這樣的引導既幫助學生把握了課文標題中人與物之間的關系，激發起學習興趣，順利進入課文學習，又培養了學生敢于質疑的品質。

（二）抓課文標題的題眼質疑

文章題目中，往往有一兩個字詞概括了全文主要內容，這些字詞可稱為“題眼”。教學中，教師可以引導學生抓住課文標題中的題眼，讓學生展開想象提問。如教學《這兒真好》，這樣引導學生抓題眼：“你覺得課文標題中哪個詞引起了你的注意？為什么？”學生精彩的回答點出了課文的主要內容：“這兒真好！這兒原來不好嗎？”“這兒是怎么變好的？”“這兒真好，有多好，好在哪里呢？”此時，教師順水推舟，讓學生帶著這些問題到課文中尋找答案，新課的學習就水到渠成了。

（三）讀課文標題感悟質疑

即引導學生通過反復朗讀課文標題，感受其豐富的內涵，然后提出自己的富有個性的問題。如三年級下冊《我應該感到自豪才對》，課文講述了小駱駝因小紅馬嘲笑它難看而委屈，到沙漠里親身體驗后，發現自己的駝峰、腳掌和睫毛都很有用，而認識到自己應該感到自豪才對的故事。如何運用課文標題提問，引導學生明確學習的方向和任務呢？筆者讓學生朗讀課文標題，通過突出不同的重點詞來感悟課文標題的內容，并根據自己的理解提問。學生紛紛舉手讀課文標題并提問，有的突出了“我”：“我”是誰？有的突出了“自豪”：我哪里值得自豪？有的突出了“應該”：我為什么要感到自豪？這樣的教學既體現了學生的課堂主體地位，同時也對學生朗讀水平的提高起到了很好的促進作用。

二、借題訓練語言

語文教學就是圍繞“語言文字”進行語文能力和人文素養的訓練。那么，怎樣通過課文標題來對學生進行語言訓練呢？

（一）扣題補白訓練

有的課文標題向我們提示了課文的主要內容，但是還存有很大的補白空間，教學時可以引導學生緊緊聯系課文內容，適時地拓展課文標題，幫助學生及時梳理講課內容，進行語言文字訓練。在學習《你必須把這條魚放掉》時，在初步朗讀課文之后，讓學生補充課文標題：（ ）對（ ）說：“你必須把這條魚放掉！”學生初步體驗了情感，之后在學習完每一個片段之后，都讓學生補充課文標題：

（ ） 地對（ ）說：“你必須把這條魚放掉！”這樣的補白既豐富了課文標題的內涵，也訓練了學生的語言表達能力，學生的感情進一步得到了激發。

（二）扣題拓展想象

即利用課文標題，讓學生展開豐富的想象進行拓展訓練。如在學習《真想變成大大的荷葉》時，筆者讓學生想象說話：“你還想變成什么？”學生爭先恐后地回答：“我想變成快樂的小魚”，“我想變成透明的雨滴”，“我想變成一只蜻蜓”……學生們思緒紛飛，想象也各不相同。這樣既培養了學生個性化的思維品質，也能進一步提高他們的口頭表達能力。

三、借題鼓勵拓展

在教學中，教師的鼓勵對促進學生的學習起著不容忽視的作用。適時、充分、恰當地對學生進行鼓勵，是必不可少的教育教學手段，可收到事半功倍的教學效果。

（一）借課文標題鼓勵學生，讓學生充滿自信

在教學過程中，我們要認真觀察，善于發現和利用學生自身的閃光點。教師如能及時給予學生鼓勵，他們在學習過程中會體驗到成功的快樂。其實，平時留心課文標題的老師們很容易發現，很多課文標題本身就蘊含了一些激勵性的話語。如教學課文《艾滋病小斗士》，我們可以抓住學生在學習和生活中不怕困難的種種表現，這樣夸夸孩子：“你真是學習上的小斗士！”“你真是體育上的小斗士！”……這樣運用課文標題語言鼓勵學生，學生會變得更自信，學習也會更積極主動。

（二）借課文標題拓展運用，讓氣氛寬松活躍

寬松的課堂氛圍是構建新型師生關系的基礎，只有形成和諧、愉悅的課堂教學氛圍，才能激發每個學生的學習興趣，從而形成課堂教學的凝聚力。如教學《我應該感到自豪才對》時，筆者適時抓住題目拓展開去：以“我應該感到自豪才對”為題表揚自己。學生們努力回憶自己學習和生活上的點滴，學習氣氛立刻活躍起來。

總之，只要教師平時能留心課文的題目，努力并善于挖掘課文的標題，巧妙加以運用，引導學生走進文本，探索、聯想，我們的語文教學定能收到事半功倍的效果。

（責編 黃鴻業）