提高小學語文課堂效率五步驟

【關鍵詞】小學語文 高效課堂 步驟

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0069-02

構建高效課堂，提高小學語文課堂教學效率，是當前小學語文課堂教學改革的需要，也是一線語文教師亟待解決的問題。通過幾年的課堂教學改革實踐，我們發現構建小學語文高效課堂沒有“猛藥”，我們應遵循事物發展的規律，從小學語文教學的實際出發，根據小學生身心發展的規律，循序漸進地科學構建小學語文高效課堂。

一、預熱——前置學習是實現小學語文高效課堂的“孵化器”

前置性學習一般分為兩種，即課外前置性學習和課內前置性學習，這里強調的是課外前置性學習。學習單模式就是一種課外前置性學習，其充分利用學生課外的學習時間，對將要學習的內容進行梳理，學生知識面得到了拓展，整理知識的能力得到了提高，興趣得到激發。但隨之而來出現了諸如“是否加重了學生課后負擔”，“前置性學習是否就是把課內的知識機械地課外化”等疑問，當然，出現這樣的疑問也是正常的，一種新模式的發展終究要經過千錘百煉。

實踐證明，適當的前置性學習確實對小學語文高效課堂的構建有著舉足輕重的作用，關鍵是能否把握好前置性學習的“度”，這個“度”掌握好了，前置性學習就是構建高效課堂的“孵化器”。根據小學生身心發育的規律和小學語文課程的特點，我們在布置前置性學習任務，進行“預熱”時應遵循適量、精要、趣味、容易的原則。

例如，有位老師布置的小學語文五年級下冊《水》的前置性學習的任務就是讓學生“通過多種途徑了解我國西部地區缺水的情況”。課堂反饋證明，學生課外通過瀏覽網絡、查閱圖書、觀看電視、詢問家長等方式了解了西部地區嚴重缺水的狀況，由于課外資源得到了共享，課內學習氛圍相當好。應該說，這位老師根據小學生的身心特點，制定的這個前置性學習任務，為高效課堂的構建進行了很好的“預熱”。

二、起步——激發興趣是實現小學語文高效課堂的“源動力”

興趣是最好的老師。要想在課堂開始就能吸引小學生的注意力且保持其持久性，就要求教師注重對小學生興趣的激發，讓學生對課堂學習保持源源不斷的動力。新語文課程標準也要求教師在課堂教學中充分根據教學內容的特點，不斷創設情境，誘發學生的學習興趣，讓學生的情感與作者、教師融合起來。研究表明，過度的大腦皮層的興奮刺激會導致學生思維疲勞，而過弱的刺激往往又達不到想要的效果。因此，我們應該在激發的手段上多花工夫，能讓學生在刺激的“正常值”內，對所學知識有持久的興趣。

還以《水》一課為例，上課開始，教者就依次出示了五幅圖片：洶涌澎湃的大海、飛流直下的瀑布、涓涓的小溪、時斷時續的流水、干涸的河床。讓學生邊欣賞邊找出這些圖片的規律：水越來越少，水資源越來越貧乏；然后讓學生說：假如給你一杯水，你怎樣才能最好地利用好它？水在生活中再常見不過，大家都玩過、用過水，讓學生在語文課上說水，很大程度上勾起了學生的興趣，興趣點得到了激發，大家都覺得有話可說。同時圍繞怎樣保護和合理利用水資源這個深刻的話題，同學們也是有感而發。

在其他教學環節中，這位老師設計的“對西部地區兒童采訪視頻的播放”，自創“關于水的詩歌小競賽”，也是對學生興趣的再激發，這些教學設計都為學生提供了源源不斷的學習動力。

三、提速——因勢利導是實現小學語文高效課堂的“催化劑”

學生的學習興趣得到了激發，教師如何能合理利用好學生已形成的“興奮點”，有效講解文本的重點呢？這就需要教師有良好的語文教學基本功，擅于合理應對學生的課堂生成，總的原則是就學生課堂生成的“最新區”，甄選出最簡潔、最有效的教學行為，這種行為可以是過渡語，可以是小游戲，可以是一個問題，也可以是一個現場采訪，等等。其目的就是將學生的興奮牽引到文本所要讓學生討論交流的問題上來，讓學生對事物進行理性的思考，從而引發更深層次的感悟與啟迪。

事實證明，一個教師在課堂上能否因勢利導，決定著一節高效課堂的教學“亮點”的多少，也是衡量一個教師語文素養的標準之一。以《水》為例，當學生學到“勺水沖涼”這個重要環節時，出現了兩種意見，有學生認為是寫有水之“樂”，也有學生認為是寫無水之“苦”。教師沒有簡單地給出答案，而是適時地拋出“你愿意享受那無水的快樂嗎？”這個問題。教師抓住學生的最新課堂生成，因勢利導，為下一步學生進行自主討論和最終達成共識，提供了可能。

四、高速——質疑思辨是實現小學語文高效課堂的“制勝點”

提出一個問題比解決一個問題更重要。有疑問就有爭論，有爭論就有提高。學生多提出一個疑問，是對問題的再思考，是對文本解讀的再升華，是提高學生的語文能力、提高學生語文素養、實現小學語文高效課堂的“制勝點”。而問題的提出和解決，很大程度上取決于學生的自主性學習。

新課標強調：“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探索需求，愛護學生在探究活動中生成的好奇心、求知欲，充分激發學生探究的主動意識和進取精神。”學生在語文課堂中進行質疑思辨是科學探究的開端，教師要利用好小學語文學科的特點，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題、總結經驗的能力。學生在課堂上提出與解決問題，能很快激活探究意識，在積極的情感因素驅動下自主、能動地閱讀，激發求異思維和創造思維。

《水》一課中，教者拋出的問題“你愿意享受那無水的快樂嗎？”讓學生采用小組合作的方式討論，討論中學生又自主提出“一勺水沖涼，真的就有那么舒服嗎？”“一把普通的鑰匙，為什么在‘我們’的眼中就是權威的象征？”的疑問，并在小組和班級的討論中得到了解決。

五、減速——總結拓展是實現小學語文高效課堂的“關鍵點”

有人認為學生的學習熱情持久地維持在一個很高的狀態，是積極的，值得提倡的。但一節語文課只有四十分鐘，后面還有其他科目的學習，如果臨近下課，學生還處于一種語文學習的亢奮和激情當中，是不利于其后續學習的。總結拓展是對課堂節奏的調節和對課堂知識的整理和再學習，是歸納與演繹的并存。

在《水》一課中，教者在結束時播放了一段關于水的宣傳片，學生在放松的同時，更加明白了合理利用水資源的重要性。因此，在課末善于及時、正確地總結，寫寫生字，做做小練習，說說感想，對學生的身心健康發展，對科學的高效課堂的構建，是一個“關鍵點”。

萬物皆有序。小學語文高效課堂的構建不是一朝一夕就能達成的，但只要教師遵循科學的教育觀，不斷探索，循序漸進，終究會走向成功。

（責編 黃鴻業）