“支架”理論下小學(xué)英語語篇教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究

【關(guān)鍵詞】“支架”理論 小學(xué)英語 語篇教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10A-0071-01

支架式教學(xué)以俄國(guó)心理學(xué)家維果斯基（L.S.Vygotsky）提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)中通過“支架”把復(fù)雜的任務(wù)分解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)任務(wù)變得相對(duì)容易，幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。筆者嘗試將“支架”理論運(yùn)用到小學(xué)英語語篇教學(xué)中，通過搭建“支架”激活學(xué)生的已有知識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的思考和討論，讓學(xué)生在“支架”的幫助下一步步完成語篇學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保護(hù)學(xué)生的閱讀自信心，消除學(xué)生對(duì)閱讀的畏難情緒，提高學(xué)生的語篇閱讀能力，提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

一、搭建“話題支架”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入語言情境

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師搭建“話題支架”，創(chuàng)設(shè)語言情境，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流的欲望與興趣，促進(jìn)交際雙方的互相理解，幫助學(xué)生對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與改造，從而達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義建構(gòu)。在閱讀前的熱身活動(dòng)中，教師可結(jié)合具體的語篇內(nèi)容，利用歌曲、游戲、圖片、頭腦風(fēng)暴等搭建“話題支架”，創(chuàng)設(shè)語言情境，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效地推進(jìn)學(xué)生的閱讀過程。

例如，教學(xué)牛津小學(xué)英語4B At a snack bar Part A中的語篇，上課伊始，筆者用“I like apples. Do you like apples？What fruit do you like？”引出話題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由對(duì)話，并在這一環(huán)節(jié)中有意識(shí)地滲透“How about you？”句型。然后，組織游戲“Listen and do”，讓學(xué)生邊聽口令，邊做動(dòng)作。游戲結(jié)束時(shí)，筆者用手摸喉嚨示意自己很口渴，說：“I have no orange juice. Let？蒺s go to the snack bar. OK？”從而自然地過渡到對(duì)“小吃店”背景的介紹，進(jìn)入新課的呈現(xiàn)。這樣，筆者通過搭建“話題支架”，不僅復(fù)習(xí)了已學(xué)的交際用語和詞匯，同時(shí)把學(xué)生引入“小吃店”的語言情境中，使學(xué)生迅速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

二、搭建“探索支架”，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

支架式教學(xué)提倡圍繞學(xué)習(xí)的主題和學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建概念框架，即將教學(xué)分解成若干步驟，每一個(gè)步驟就是一個(gè)臺(tái)階，從而引導(dǎo)學(xué)生沿著臺(tái)階從現(xiàn)有水平向更高水平發(fā)展。在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確定位學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合具體的語篇教學(xué)內(nèi)容搭建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的“探索支架”（可以是背景支架、問題支架等），由易及難，幫助學(xué)生沿著“支架”逐步攀登。

例如，教學(xué)牛津小學(xué)英語6B It was there Part A中的語篇時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平為學(xué)生搭建了“探索支架”，將課堂設(shè)計(jì)成跑步比賽，包括三大環(huán)節(jié)：起跑（觀看課文動(dòng)畫，回答相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文）→加速（引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，尋找films和camera現(xiàn)在和剛才所在的地點(diǎn)，讓學(xué)生感知一般過去時(shí)；通過“誰的記憶力好”游戲，學(xué)習(xí)一般過去時(shí)的表達(dá)方法；帶領(lǐng)學(xué)生朗讀、表演課文；總結(jié)課文中的語言知識(shí)點(diǎn)）→沖刺（通過“寫一寫”，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中鞏固所學(xué)的語言知識(shí)，提升學(xué)生的綜合語言能力）。學(xué)生沿著筆者所創(chuàng)設(shè)的“探索支架”，逐層深入地對(duì)語篇進(jìn)行學(xué)習(xí)，成功穿越了“最近發(fā)展區(qū)”，逐步提升了能力。

三、搭建“語用支架”，引領(lǐng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師應(yīng)搭建適當(dāng)?shù)钠脚_(tái)，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在討論、交流、辨析和分享的協(xié)作過程中完成知識(shí)的意義建構(gòu)。在閱讀后的鞏固環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出“運(yùn)用”，科學(xué)而有效地搭建“語用支架”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)進(jìn)行交際，在相互協(xié)作的過程中提升學(xué)生的綜合語言能力。

例如，筆者在教學(xué)牛津小學(xué)英語5A A camping trip Part A中的語篇后，聯(lián)系生活實(shí)際（時(shí)值圣誕節(jié)即將到來）問學(xué)生：“Christmas is coming.Shall we have a Christmas party？”接著，出示圣誕晚會(huì)的海報(bào)，并介紹了需要學(xué)生協(xié)助完成的各項(xiàng)晚會(huì)籌備任務(wù)（包括會(huì)場(chǎng)布置、聚餐食品供應(yīng)、游戲設(shè)計(jì)和禮品籌備等），讓學(xué)生自行選擇任務(wù)，并在小組內(nèi)用所學(xué)的句型“What do you have？I/We have…”來討論完成某項(xiàng)任務(wù)所需的物品。在此過程中，個(gè)體的思維和智慧被群體所共享，小組成員共同完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。同時(shí)，學(xué)生也調(diào)動(dòng)了相關(guān)學(xué)習(xí)策略開展了創(chuàng)造性、合作性的語言交流，提高了語言應(yīng)用能力和解決問題的能力。

將“支架”理論運(yùn)用于小學(xué)語篇教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)，能通過搭建“支架”調(diào)控學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合語言能力。

（責(zé)編 雷 靖）