通過作業評價提高英語學習興趣

【關鍵詞】作業評價 小學英語 學習興趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0072-01

《英語課程標準》指出：“小學英語教學評價應以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的，采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。”有效的作業評價能較好地激發學生的英語學習熱情，增強學生的英語學習興趣。

一、用多元化的評價培養學生的主體意識

在傳統的英語教學中，作業評價以教師為主體，方法比較單一，學生參與評價的機會不多，作業評價對學生學習的導向作用未能得到很好的發揮。筆者認為，英語作業評價也應該走多元化路線，可在進行教師評價的同時，讓學生進行自我評價、同伴評價，并讓家長參與到評價過程中來。

1.自我評價。學生是學習的主人，讓學生參與到作業評價中來，體現了他們的學習主體地位。學生在自我評價中，能發現自己存在的問題，會自覺地進行改進。例如，在學生完成抄寫單詞、句子等抄寫類作業后，筆者會讓學生先進行自評，評一評自己的抄寫態度是否認真，寫得是否美觀，并根據完成作業的情況在作業本上畫上星星（最滿意的可畫五顆星）。實踐表明，通過自我評價，學生的學習積極性被充分調動起來，作業質量明顯提高。

2.同伴評價。同伴評價是一種比較有效的評價方式。學生得到同伴的肯定時，他們的心里往往比受到老師的表揚還要高興。筆者經常采用同伴評價，讓學生在同桌間或者是在小組內互相交換作業本，要求學生對他人的作業進行客觀評價，可根據完成作業的情況在作業本上畫上星星（最滿意的可畫五顆星）。在同伴評價的過程中，學生會自覺向學優生學習，產生自我提升的動力，而得到同伴肯定的學生能夠增強學習的自信心。

3.家長評價。筆者請家長參與英語作業評價，主要是請家長評價學生完成家庭作業的情況，建議家長在評價中多給學生以正面的肯定和鼓勵。家長參與評價，使家長能夠更好地了解學生的學習狀況，進而更好地督促學生學習。

二、用多形式的評價調動學生的學習興趣

教師在進行作業評價時，應該發揮創意，采用豐富多樣的評價形式，以更有效地激發學生的學習熱情。為此，筆者進行了積極的嘗試。

筆者刻制了好幾枚卡通人物印章，其上還分別標注了“Great”“Prefect”“Good job”“Come on”等，用在作業本上“蓋印”代替手寫評語。當學生出色地完成了作業，筆者就在其作業本上蓋上一個標有“Prefect”或“Good job”的卡通人物印章，肯定學生的努力；當學生完成作業的情況不盡如人意時，除用簡單的評語指出學生的錯誤外，再蓋上一個標有“Come on”的卡通人物印章，鼓勵學生不要氣餒，為學生加油鼓勁……筆者發現，每當我把作業本發下去的時候，學生們會迫不及待地翻看作業本，看看自己得到了什么樣的印章，其學習積極性也因此被調動起來。

筆者經常會要求學生在家讀課文，怎樣評價這種口頭作業呢？筆者要求學生在家里朗讀英語課文時，把朗讀的聲音錄下來。第二天，筆者會利用晨會課時間抽取幾個學生的錄音磁帶進行全班播放，讓全班學生對磁帶中的語音、語調進行評價，最后筆者再進行總結性的評價。這種新鮮有趣的評價方式不但調動了學生的積極性，也有效地檢查了學生是否能按照教師的要求完成口頭作業，一舉兩得。

三、用分層次的評價保護后進生的學習熱情

一般來說，在作業評價中，學優生更容易得到老師和同伴的肯定，然而這對后進生來說有一定的難度。為了保護后進生的學習熱情，筆者在作業評價中采用分層評價的方式，降低對后進生的要求。例如，在對學生的練習冊進行評價時，筆者要求學優生要將習題全部答對才能得到星星，而對后進生，只要他們的答題情況比上一次練習有所進步就能得到星星。這樣的要求對于后進生來說是不難達到的，他們會全力以赴，認真完成英語作業。

另外，值得注意的是，教師在對學生的作業進行評價時，要及時地進行獎勵，以使學生的學習熱情一直保持下去。例如，筆者讓學生小組的組長負責記錄組員的作業完成情況。若組員的作業本上有1顆星星，那么，他就能得到1塊銅牌。5塊銅牌換1塊銀牌，5塊銀牌換1塊金牌。班級每周評比一次，評出周冠軍，每月評比一次，評出月冠軍，獲得月冠軍的學生就是這個月的英語“作業小狀元”，將會得到一張小狀元獎狀。

總之，教師應對學生的英語作業進行中肯、合理的評價，采用有效的評價方式來激發學生學習英語的熱情，提高學生學習英語的興趣。

（責編 雷 靖）