芻議小學英語課堂激勵性評價

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂 激勵性評價 廣度 深度

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0074-01

新課程理念提倡在課堂上運用激勵性評價。激勵性評價能夠激活學生的學習主動性和積極性，從而激活課堂，形成和諧的師生互動的教學氛圍。教師在小學英語課堂上運用激勵性評價，要注意把握其廣度和深度。

一、拓展廣度——要體現(xiàn)全體性與全面性

1.激勵性評價要有全體性。課堂的主體是全體學生，這就要求教師在設(shè)計教學活動時要從全體學生出發(fā)，在評價學生的過程中也要努力做到調(diào)動全體學生的課堂參與積極性。不少教師往往更傾向于給予學優(yōu)生激勵性評價。只有學優(yōu)生才能得到激勵性評價，這是不合理的，中下游學生也應該得到教師的肯定。這就要求教師的評價要講究藝術(shù)，要以調(diào)動全體學生特別是中下游學生的學習積極性為出發(fā)點。例如：當中下游學生不敢回答問題時，教師可激勵他們：“Come on！You can do it.”“Take it easy.Just have a try！”當他們正確回答問題時，教師應及時給予其肯定：“You？蒺re helpful！”“Wonderful！”“Super！”當他們回答錯誤時，教師可先贊揚其大膽回答問題的勇氣，再給他們以正面的暗示或強化：“You can answer like this…”這樣的激勵性評價能幫助中下游學生樹立學習英語的自信心。

2.激勵性評價要有全面性。教師在進行激勵性評價時，要以關(guān)注學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點，要豐富評價的內(nèi)容，不僅僅是關(guān)注學生的最終學習結(jié)果，更要關(guān)注他們在整個課堂活動中的點滴進步。例如，一位教師教學“I like…”句型，教學目標是讓學生能夠運用該句型簡單介紹自己的喜好。為此，教師設(shè)計了一個采訪活動，先讓學生四人小組內(nèi)部互相采訪，最后派一位代表上臺作報告。在小組內(nèi)部互相采訪的過程中，教師發(fā)現(xiàn)某個學生沒有積極參與。原來，他覺得自己的英語發(fā)音不準，所以盡量少開口。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，這個學生其實已經(jīng)熟練掌握了句型，而且他所造的英語句子比較有新意。于是，教師走到他身邊，對其進行了表揚，并建議他所在的小組推選他為小組代表。看到他還有一點兒猶豫，教師笑著說：“You looks cool.Can you do me a favour？”在教師的鼓勵下，他鼓起勇氣代表小組上臺發(fā)言，他的表現(xiàn)得到了全班同學的認可。可見，評價要具有全面性，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生個體的細微差異，尋找學生身上的閃光點，并及時給予學生積極的評價，幫助他們樹立學習的信心，促進他們?nèi)姘l(fā)展。

二、推進深度——要體現(xiàn)針對性與啟發(fā)性

1.激勵性評價要有針對性。這要求教師要具有較強的洞察力，能對具有不同特點的學生進行有針對性的評價。否則，激勵性評價就會流于形式。例如，有一位教師在教學有關(guān)“Food”的內(nèi)容時，組織學生以“開火車”的形式認讀單詞。然而，這位教師對每一個學生都給予了“Good！”“Super！”之類的評語。這樣的評價沒有起到激勵學生的作用，流于形式。另一位教師在教學同樣的內(nèi)容時也采用了“開火車”的方法，但他的評價凸顯了針對性。有的同學朗讀單詞的聲音響亮，他就這樣表揚：“你的聲音很響亮！太棒了！”有的同學的讀音很準，他就這樣肯定：“你的發(fā)音很準確，大家要向你學習。”有的同學讀單詞的聲音很小，他會鼓勵：“你讀得不錯，如果聲音再響亮點兒就更好了！”這位教師的表揚具有針對性，對學生的積極行為起到了強化作用，同時也有效引導學生對自己的讀音進行了糾正或改進。

2.激勵性評價要有啟發(fā)性。在進行激勵性評價時，教師要充分利用語言和行動給學生以積極的暗示，鼓勵其參與課堂活動。有啟發(fā)性的評價能夠有效推進學生的英語學習進程。例如，一位教師在教學“After school”的內(nèi)容時，圍繞“What do you do after school？”的話題與學生展開交流。教師：“What do you often do after school？”學生：“I often do my homework.”教師：“You？蒺re a good student.Do you play basketball？”學生：“Yes， I often play bas-ketball.” 以上師生對話很好地體現(xiàn)出了啟發(fā)性評價的作用，在教師的啟發(fā)性評價的引導下，學生對“After school”這個話題產(chǎn)生了更強烈的討論欲望，可以說，教師以此打開了學生的“話匣子”。

總之，有效的激勵性評價是課堂的“催化劑”。在小學英語課堂教學中，教師要善于把握激勵性評價的廣度和深度，使英語課堂更精彩。（責編 雷 靖）