小學數學課堂評價應做到“三不”

【關鍵詞】小學 數學課堂 評價藝術

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）10A-0081-01

《小學數學新課程標準》提出：“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。”可見教學評價既要關注學生數學學習的結果，也要關注過程，幫助學生正確地認識自我、樹立學習的信心。

一、注意傾聽——不敷衍

作為小學數學老師，要具備一定的課堂感知能力，學會傾聽，尊重孩子們在課堂上發表的觀點，并作出及時、正面的評價，以促進學生主動性的發揮。

例如，在教學《體積單位的換算》時，我創設了一個探究性問題：1立方米=幾立方分米？讓孩子們合作探究、大膽猜想，然后嘗試說說自己這樣猜想的原因。孩子們通過討論和探究后。

生甲：我猜想，既然1m等于10dm，1m2等于100dm2，那么1m3應該等于1 000dm3。

師：說得很好，還有其他觀點嗎？

生乙：我用實物來說明：1m3的立方體，就是每條邊為1m即10dm的立方體，也就是邊長為10dm（面積為10dm2）的正方形疊了10層，10個100等于1 000，因此1m3應該等于1 000dm3。

師：這位同學能夠用不同的方法來解答，而且回答得很有道理。

在我的鼓勵下，孩子們都嘗試用與眾不同的方法去解答，積極性很高。

生丙：1m等于10dm。我用1dm3的正方體去擺，就必須擺成一個長為10個，高為10個，寬也為10個的大正方體，總數剛好是1 000個，所以，1m3=1 000dm3。

二、心中有“度”——不盲目

教師的課堂評價必須是有目的的評價，應做到有度、有節。這樣的度，必須首先建立在正確的基礎上，對學生合理性反應作出正確評價，同時，還必須建立在對學生起正作用的目的之上，以激發學生的學習興趣。

但在教學評價中，有的老師容易犯一些有意或無意的錯誤，起到的是反作用。如：有的教師在提問學生后，由于有的學生沒有回答到點上，或回答不符合教師的胃口，就不進行評價，而找其他同學回答，結果，冷落了該學生。而有的老師，對于學生的回答，不管好壞，都是一律表揚，造成學生分不出哪是對的、哪是錯的，給人以好壞不分的感覺。這也是不利于學生發展的。

可見，在課堂教學評價上，教師應有正確的評價標準，對于學生的評價一定要適度，以實現課堂的有效性。

三、啟發思考——不急躁

數學教學活動必須調動學生積極性，引發學生思考。因此，教師要注意通過課堂評價，啟發學生進行交流。

例如，在教學《解決問題的策略》時，我出示探究性問題：小朋友們，我家門前有塊空地，現在有20個都是1米長的柵欄，準備把這塊空地圍出來當菜地。我希望能使圍出來的菜地面積最大。該怎么圍呢？為了啟發學生思考，我問孩子們：“要解決這個問題首先要解決什么？”讓學生懂得解決復雜的問題，必須用分步的方法。

生甲：先要確定這塊菜地的周長，因為是20個1米長的柵欄，所以周長是20米。

師：太好了！這位同學已經朝問題的有效解決走出了非常成功的一步。那接下來該怎么辦呢？

生乙：確定菜地的邊長。

師：很好。那么接下來大家算算看，該怎么圍？

通過這樣的引導，孩子們已經基本找到了解決問題的辦法。有的同學說圍成7×3的菜地，有的同學說圍成5×5的。這個階段很多同學都還是停留在猜測的階段。為了得到能說服人的結論，就需要有一個科學的過程。于是，我又引導孩子們進行充分的證明。同學們展開了討論，最后，有一組同學用列表格的方法來說明。

通過這樣列表的方式，大家一看就明白了：圍成5×5的菜地可以實現面積的最大化。然后，我又引導孩子們去思考：通過這樣的表格，還看出了什么規律？

生丙：我發現，長和寬的差越小，圍成的面積就越大。

師：說的有道理。不過，大家都認同他的觀點嗎？

生丁：丙的說法有點問題，應該是在長與寬的和一定的情況下，長和寬的差越小，圍成的面積越大。

在我一步步地引導下，學生的理解不斷深化。可見，教師在教學評價中要發揮啟發的作用，讓學生積極地去思考。

總之，教學評價是課堂教學的重要內容。教師可通過評價，引導學生認真思考，以激發課堂的活力，實現教學的目標。

（責編 羅永模）