論初中數學學困生的轉化

課標指出：“人人學有價值的數學”“人人都能獲得必要的數學”“不同的人在數學上得到不同的發展”“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，這些都闡明了數學作為基礎學科的重要性。而對數學后進生個人成長來說，由于學科的基礎性與工具性，將直接影響到他們的后繼教育、身心健康、全面發展與成才問題；對教育來說，數學關系到學科教學的平衡性與課程改革的重大戰略和基礎教育水平的根本大計；對國家來說，關系到勞動者的素質和綜合國力的提升。可見，數學學困生的轉化問題，成為當前教育常抓不懈的大課題。

一、初中數學學困生成因

1.小學數學基礎差，以及初中數學難度的加深，使學生缺乏學習熱情和興趣。很多學生存在嚴重的自卑心理，對數學沒有情感，自暴自棄，并由此產生高度焦慮或其他消極情緒，從而逃避數學課程的學習。

2.缺乏科學的學習方法，沒有形成課前預習、課后復習的良好習慣，解題時不善于總結、歸納、推廣和延伸。大部分學困生只會對課本上的定義、公式、定理等機械記憶，缺乏應變能力，對于所學知識不會比較，不善于整理歸納，知識松散凌亂，導致數學學習十分吃力，不能適應初中階段的數學學習。

3.缺乏獨立思考的能力。調查中發現，很多數學學困生尚未從機械識記中解脫出來，無法適應新課改下的初中數學的學習。對于所學的知識，不善于思考與總結歸納，只一味地搞題海戰，結果方法未掌握，能力未提高，最終嚴重影響了知識攝入的數量與質量，逐步形成了數學學困生學業發展相對滯后的狀況。

4.當前有的教師在教學過程中，仍受到“應試教育”的困擾，在教學過程中普遍應用一種灌輸式的教學方式和方法，忽視了課堂中的導入過程，將學生的主體地位放在腦后，這樣就導致了學生在一定程度上不能在自己喜歡的教學氛圍下學習，給學生的內心帶來了很大的學習壓力。在教學過程中教師并沒有真正地發揮自己在課堂教學中的主導作用，學生在學習過程中沒有探究過程，掌握知識死板且效率低下，這樣就導致了學生在學習中聽課效率低，聽課壓力過大，進而學習成績一路下滑。

二、如何轉化學困生

1.培養師生良好情感是轉化的突破口

在教學過程中，學困生一直是教師們頭疼的問題，這也是歷史的遺留問題，我們只能想盡各種方法進行優化，達到整體的最好效果。在教學過程中，學困生的情感教育就是解決這一問題的良好方法之一。在教學過程中，教師將不同層面的問題拋給學困生，讓他們的內心也能得到滿足，深知自己在課堂中的作用。教師還要進行進一步的指導，將細膩的感情加以融入，這樣學困生就得到了老師們很好的帶動，學習成績也會有一定的提高，為轉化學困生奠定了一個良好的基礎。

2.培養學習動機，體驗成功的樂趣

在教學過程中，教師的最基本目的就是讓學生在最短的時間內掌握更多的知識，并且在腦海中形成最深刻的記憶，讓學生可以通過一個知識點解決相關的問題，學會舉一反三，在此過程中教師對學生學習動機的培養就顯得尤為重要。在教學過程中讓學生體驗到成功是激發學生學習興趣的一個有力手段，學生在學習過程中找到學習方法并取得一定的成果，他們的心理就會得到一定程度上的滿足，這樣學生才可以激發自己的學習斗志，讓學生的學習動機得到教師充分的培養與調動。

3.優化教學模式，加強分層教學

首先要結合學生實際，制定不同層次學生的學習目標，讓每一個學生的思維都能處在“跳一跳”就能摘到“桃子”的境地。教師要設計不同層次的課堂提問，給學困生說話的機會。設計不同層次的課堂練習，給學困生練習的機會；教師在教學中要注意滲透解題思路和方法，鼓勵學困生大膽思維，開拓創新；對學困生練習、作業和測試出現的錯誤做好分類統計、分類輔導，共性問題要編成習題反復練習；建立“幫困小組”，安排2-3名優秀學生與一名學困生結成“幫困小組”，讓學困生體驗合作的樂趣，成功的喜悅。

4.培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法

習慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認為90%以上學生的智力是相差很小的，都能學好，學困生往往是沒有好的學習習慣造成的。

（1）培養學困生上課認真聽課，做好筆記的習慣

學困生聽課時要認真做到四到，即“心到、眼到、耳到、手到”。學困生在上課時如果單純聽老師講，就很容易疲勞，會身不由己地開起小差來了。所以，上課時要讓他們忙起來，要讓他們心、眼、耳、手并用。即心要專心；眼要看著板書，盯著老師；耳要聽老師講；手要隨時記下重點、難點和自己不理解的內容，這樣學困生的學習效率才能得到提高。

（2）培養學困生獨立思考，獨立完成作業的習慣

我調查過普通班學生數學作業完成的情況，能獨立完成作業的只有不到10%。而獨立作業是學生經過獨立思考，自覺靈活的分析問題和解決問題，進一步加深和鞏固對新知識的理解和對新技能的掌握過程。如果每位學生都能獨立認真完成作業，對于他們發現問題和解決問題尤為重要。為此，除了呼吁號召學生認真獨立完成作業，我班還設置了相應的檢查人員，對作業完成情況進行監督，確保作業質量。學生獨立完成作業之后就會發現許多問題，而好多學生的弊病就在于這些問題不能及時解決，導致日積月累，不會的知識越來越多。這個問題是導致學生不能進步的重要因素之一。此外，獨立作業還有助于教師及時了解學生信息，指導教學。

(3)培養學困生及時總結，及時反思的習慣

學困生能夠完成任務，有些教師可能就比較滿足了，所以很少有教師注意培養學困生及時總結、及時反思的習慣。其實教師在教學中更要有意培養學困生及時總結、反思的習慣。弗賴登塔爾教授說的“反思是數學思維活動的核心和動力”。在讀書和學習過程中，尤其是復習備考過程中，普通班也都要進行強度較大的練習，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識引申、擴展、深化。因此，反思是解題之后的重要環節。一般說來，習題做完之后，要從五個層次反思：①怎樣做出來的？想解題采用的方法；②為什么這樣做？想解題依據的原理；③為什么想到這種方法？想解題的思路；④有無其他方法？哪種方法更好？想多種途徑，培養求異思維；⑤能否變通一下而變成另一習題？想一題多變，促使思維發散。當然，如果發生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？解答同類試題應注意哪些事項？如何克服常犯錯誤？學生要不斷完善自己，使問題層層深入，思維深化，從一道題后反思，到一組題后反思，到章后反思，再到學期后的反思，從方法的總結，到規律的發現等。讓學困生的反思滲透在自己學習行為中，進而讓他們在每一次反思中都得到提高，取得進步。

教學實踐中，只有把好學困生的脈，才能對癥下藥，有效地調動學困生的積極性、主動性，才能幫助他們獲得知識，提高能力，才能大面積提高數學教學質量。