尊重學(xué)生人格 強(qiáng)化自我教育

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，歷來(lái)是學(xué)校德育工作中的一項(xiàng)艱巨而又耐心的工作。不論是班主任還是科任教師，激勵(lì)后進(jìn)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)啟發(fā)他們進(jìn)步是一把金鑰匙，而重中之重則是激勵(lì)后進(jìn)生養(yǎng)成自我教育的素質(zhì)，這里面既包括激勵(lì)他們主動(dòng)養(yǎng)成“自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)、自律”等行為，更包括激勵(lì)他們主動(dòng)養(yǎng)成對(duì)困難和挫折的容忍力。我們知道，后進(jìn)生常表現(xiàn)在“成績(jī)差”或“表現(xiàn)差”兩個(gè)方面。無(wú)論他們是“單差”還是“雙差”，從教育學(xué)和心理學(xué)上分析，后進(jìn)生大約有如下五種最主要的類(lèi)型：自卑、恐懼、狹隘、傲慢、散漫。針對(duì)后進(jìn)生這些類(lèi)型特點(diǎn)，教師應(yīng)采取注重激勵(lì)，啟發(fā)進(jìn)步的積極措施，對(duì)他們循循善誘，采用幫助、鼓勵(lì)、啟發(fā)誘導(dǎo)等心理轉(zhuǎn)化方法，解決他們的心理矛盾，消除他們的心理障礙，使他們主動(dòng)步入積極的人生軌道上來(lái)。

一、教師要樹(shù)立良好的形象

如果教師思想作風(fēng)好，大公無(wú)私，光明正大，謙虛謹(jǐn)慎；在工作上以身作則，深入實(shí)際，任勞任怨；在生活作風(fēng)上，和藹可親，平易近人，就在無(wú)形中讓后進(jìn)生從心底尊敬他，樂(lè)于接受他的教誨。相反，如果教師的形象在后進(jìn)生心目中是印象不好的，那么教師的任何教育都是無(wú)能的。

二、熱愛(ài)、尊敬、信任后進(jìn)生

愛(ài)生是教育學(xué)生的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生真摯的充滿(mǎn)希望的愛(ài)是做教師的起碼條件。所有的學(xué)生，無(wú)論是先進(jìn)的，還是后進(jìn)的，能否健康地成長(zhǎng)，與教師對(duì)他們的感情有密切關(guān)系。教師對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)，促使他們不斷進(jìn)步。渴望尊重，渴望信任是人們的一種正常需要，對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，尊重和信任更是推動(dòng)其上進(jìn)的力量。

三、給予學(xué)生“閃光”機(jī)會(huì)，激發(fā)其自律意識(shí)

我們教育的對(duì)象是人，人是有思想、有感情的。教育者施加的一切影響，都必須經(jīng)受教育者的思考、認(rèn)可，才會(huì)付諸行動(dòng)，產(chǎn)生作用。這就是俗話所說(shuō)“看書(shū)求理，須令自己胸中點(diǎn)頭，與人說(shuō)理，須令人家點(diǎn)頭”的道理。因此，教師要轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的落后觀念，培養(yǎng)他們的自律意識(shí)，不但要把道理融入誘導(dǎo)中，以理服人，而且要認(rèn)真發(fā)現(xiàn)并挖掘他們的“閃光點(diǎn)”或“興奮點(diǎn)”，因勢(shì)利導(dǎo)，力圖幫助他們樹(shù)立改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤的信心。

四、利用“名人效應(yīng)”，激發(fā)學(xué)生的自信火光

名人效應(yīng)是巨大的，教師可以向后進(jìn)生介紹中外名人在受挫后不氣餒，樹(shù)立信心最終功成名就的事例，或者直接邀請(qǐng)周?chē)〉靡欢ǔ煽?jī)的但在成長(zhǎng)過(guò)程中受到挫折的教師或名校友談他們的成功之路，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的，有例可循，定能為廣大后進(jìn)生打開(kāi)一片希望的天空，使他們走出落后無(wú)為的誤區(qū)。日本文化名人筱田雄次教授認(rèn)為：“你和別人的成功概率可能都是50%，如果你自信，有目標(biāo)，你就比別人領(lǐng)先了5%，一個(gè)人身上的潛能大大超出自己的評(píng)估，重要的是充分認(rèn)識(shí)、相信自己，永遠(yuǎn)對(duì)自己說(shuō)我行。”

五、真誠(chéng)期待肯定，激發(fā)“皮克馬利翁效應(yīng)”

皮克馬利翁是古希臘神話中的一位雕刻師，他傾注全部的感情和心血，精心制作了一個(gè)美麗的塑像，并熱切期望雕像能夠成活。在他長(zhǎng)期的期望中，雕像竟有了生命，變成了一位美麗的姑娘。心理學(xué)家用這種效應(yīng)說(shuō)明，只要真誠(chéng)期待和肯定，就能得到理想的效果。教師在教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，應(yīng)特別注意這種效應(yīng)，對(duì)每一位后進(jìn)生要傾注出全部的愛(ài)，對(duì)他們寄以真誠(chéng)的期望，相信定會(huì)收到預(yù)期的效果。

六、在班集體活動(dòng)中增強(qiáng)集體意識(shí)

后進(jìn)生往往不合群，我行我素，意識(shí)不到個(gè)人行為會(huì)給他人或集體帶來(lái)影響，假若增強(qiáng)他們的集體意識(shí)，讓他們把自己的行為與集體利益融在一起，這無(wú)疑對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化會(huì)起積極的作用。開(kāi)展和組織好集體活動(dòng)，能激發(fā)后進(jìn)生的積極性，增強(qiáng)他們的集體意識(shí)和責(zé)任感，促其上進(jìn)。

七、學(xué)校、家庭相配合，形成教育進(jìn)步的合力氣候

教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，教師的作用是非常重要的，但要充分利用一種氛圍，一種情景，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行積極的感染與能動(dòng)的熏陶。如我們可以充分利用班集體這個(gè)“大熔爐”，制定班訓(xùn)，編寫(xiě)班歌，組織“一幫一掛鉤互助”活動(dòng)，以溫暖的愛(ài)心去幫助后進(jìn)生，使他們從孤單反叛中解脫出來(lái)。還可經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，給家長(zhǎng)傳授教育子女的正確方法，要求家長(zhǎng)對(duì)子女要“多啟發(fā)，少動(dòng)粗”，設(shè)立必要而有度的賞罰制度，積極培養(yǎng)后進(jìn)生明辨事非，克服困難的意志力。

八、樹(shù)立打“持久戰(zhàn)”的思想

我們明白，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，絕不是一朝一夕能完成的，他們?cè)谵D(zhuǎn)化的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多反復(fù)。打后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的持久戰(zhàn)，首先要抓后進(jìn)生的反復(fù)性，平時(shí)注意尋找后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過(guò)程屮的進(jìn)步與滑坡的交接處，積極探求他們出現(xiàn)反復(fù)的周期，按規(guī)律有計(jì)劃地提醒和幫他們，使他們很快走出低谷，繼續(xù)進(jìn)步。

對(duì)后進(jìn)生的教育要施以愛(ài)心，抱定耐心，嚴(yán)中有寬，重在啟發(fā)，進(jìn)步強(qiáng)化自我教育，一旦他們重新樹(shù)立信心，心中充滿(mǎn)陽(yáng)光，無(wú)論在學(xué)校學(xué)習(xí)中，或今后在社會(huì)生活、工作中，即使受到挫折，受到阻撓和誹謗也不會(huì)改變信念，而是勇往直前，進(jìn)而成為國(guó)家有用之材。