新歷史課堂教學改革呼喚創新型教師

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。新課堂改革對轉變教師的教學觀念、模式，轉變教師的本位觀念起到極大的沖擊作用，也迫使教師依據新課程的要求逐步改變自己的教學方式與手段，轉變為關注學生學習的過程，培養學生創新能力和實踐能力。

教師工作最大的特點在于靈魂的塑造，未成年的學生心智還不健全，具有很強的可塑性。蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一段話：“哪個學校有一位優秀的數學老師，數學就會成為學生最喜歡，最感興趣的學科，他就會在學生身上發現杰出的數學才能，如果學校新來了一位天才的生物老師，那么，你等著瞧吧，兩年后，就會出現一個稟賦高強的少年生物學家。”這句話道破了老師對學生巨大而深遠的影響力。江澤民同志在北師大百年校慶大會上的講話明確提出：“教師在教育創新中承擔著重要使命。”很難想象，一個因循守舊，墨守成規，照本宣科的老師，怎么能培養出富有創新能力的學生。“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”，學生變成了分數的奴隸，學習沒有快樂可言，而成為枯燥無味的可怕的精神折磨，試問，這樣的學習能有趣味嗎？能激發學生的創新精神嗎？

眼下新一輪的課堂改革正在蓬勃展開，極大地激發、催生了人們的創造力與想象力，改變著原來的教學模式，教學觀念。沒有獨立性，就沒有個性發展，教育創新也就無從談起。如今，我們投入到新課改的時代浪潮中，新課改把眾多的問題拋給了我們：如何指導學生探究性學習，怎樣提高小組討論的有效性，怎樣調控課堂氣氛，教師的角色應該有哪些變化，怎樣對學生進行有效的評價……諸如此類的問題，沒有現成的答案，需要我們去探索，去研究，去創新，只有積極進取，敢于嘗試，不斷創新，才能永遠向前，超越自我。

新課改，突出一個“人”字，把學生的發展放在首位，樹立了“以人為本”的教育教學觀念。在進行六年級上冊《活動課：秦始皇功過》一課時，我設計的是課堂即興辯論形式，課堂上，學生大膽發言，闡發自己的觀點，有的學生用課本上修筑長城和看過的電視劇做論據，對秦始皇的暴政大加指責，這個同學話音未落，其他的同學已經迫不及待地舉起了手，發表與之相反的觀點：秦始皇滅六國，統一中國，統一文字，統一度量衡，功不可沒。場面十分熱鬧，直到下課鈴聲響了，同學們仍然意猶未盡，整個過程，我十分尊重學生的個性化表現，鼓勵學生發表自己的見解。為了在這堂課中能有自己獨到的見解，有很多學生甚至利用課余時間上網查找有關秦始皇的資料，這對培養學生的批判性思維、創造性思維、獨立思考和對歷史感悟能力等大有好處。

教學評價作為教學活動的一個有機組成部分，深刻體現了教師的教學思想和教學技能，對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養起著重要的導向作用。對隨堂評價，我進行了大膽的創新，改變了過去做練習題，“教師中心論”的簡單的形式，不再是居高臨下的主宰者，而是要走到學生中間，成為學生發展的促進者、合作者、服務者、幫助者、引導者……在《凡爾賽——華盛頓體系》這一課中，我采用了師生問答，學生互問互答的方式，令我欣喜的是，這樣做不僅使課堂氣氛活躍，還能促進學生積極思考。通過對課本知識的思考，學生們提出一些能表現他們創新思維的題目，比如，學生問我：老師，美國為什么沒有參加國聯？原來，學生只要記住美國沒有參加就可以了，現在學生思考更進一步了，上升到為什么沒有參加，探究問題的原因的高度，我引導學生分析了《凡爾賽和約》的內容，學生自己得出了結論，嘗到了成功的喜悅，老師與學生互相接納，互相敞開，可以共享智慧的價值和意義。

在《經濟重心的南移》這一課的隨堂評價中，我設計了一個歷史短劇的形式，并簡單地給學生講了要求：假如你是宋朝的一個商人，要到北方去經商，請用我們學過的歷史知識，編一個歷史短劇。結果是令我震撼的，沒有想到學生的組織協調與創新能力有了很大的進步。學生的表演由三部分組成，第一部分是：一老板帶幾個伙計通過大運河去北方，船上裝的是南方產的生水稻，棉布，瓷器，這一環節復習了隋朝的大運河和宋朝的農業發展和手工業的發展；第二部分是：商品買賣的場面，反映了宋朝商業的繁榮；第三部分是：生意大獲成功，錢夸張似的堆積如山，怎么辦？誰能替老板想個辦法呢？學生紛紛給他們出主意，有的說，換成北方的商品，運到南方可以賺更多的錢，這一觀點具有創新性；有的說，把金屬貨幣改成紙幣，有的說換成銀票，這一個環節最精彩，不僅復習了“交子”，而且學生的思維沒有限制在課本知識，而是表現了創新性的思維。我驚喜自己的創新性教學對學生有了一種潛移默化的影響。在“潤物無聲”的同時，有一個問題我認為有疑問：銀票清朝使用地多，具體什么時間出現的，我真的不清楚，于是我對學生說：同學們，關于銀票的問題老師也搞不清楚，下課后我們一起查閱資料，來探究銀票問題好嗎？學生查找資料后，興奮地告訴我：“老師，銀票就是清朝的紙幣”。教師的權威性降低了，帶給教師的并不是尷尬，而是知識的收獲。

通過新一輪的課堂改革，我發現學生有了很大的變化，不僅知道“是什么”，還要探究“為什么”。學生的個性化、創新性、好奇心、求知欲、求新求異的特性非常突出，他們更富有激情、大膽和自我表現欲強，更喜歡探索、創新，這不能不說是新課堂改革帶給學生的一種變化，帶給我們的一種喜悅，帶給我們的一種收獲，帶給我們的一種希望。