淺談小學數學生活化教學

小學數學作為數學學科的一個分支，是數學學習的啟蒙期和萌芽期。《新課程標準》中明確提出“小學數學生活化”這一全新理念，旨在讓全體小學數學教師在教學過程中，全面體現數學學科的生活化。那么，這一理念提出的背景是什么，淵源又來自哪里？

一、小學數學生活化的起源

經濟基礎決定上層建筑。數學，起源于人類早期的生產活動，為中國古代六藝之一，亦被古希臘學者視為哲學之起點。希羅多德指出，在古埃及，由于一年一度的洪水淹沒土地，為了租稅，人們經常需要重新丈量土地，于是，古代的幾何學就產生了；希臘人從巴比倫人那里學會了日晷儀的使用，以及將一天分成12個時辰，于是原始鐘表產生了。

柏拉圖、亞里士多德、畢達哥拉斯學派、阿基米德等人都在數學領域方面有所建樹，關于數學的起源也都做出了大膽的猜想。說法大同小異，那就是數學來源于現實生活，來源于勞動創造，數學的產生和發展都是為了更好地解決生活中的實際問題。

既然我們已經明確了數學的最本質特征就在于其生活性和工具性，那么，我們教師在具體的教學實踐中，就要遵循數學學科的性質和發展規律，在數學教學中就應該聯系生活、貼近生活，使學生明白，數學即生活，將數學生活化，并努力將生活數學化。數學生活化是教育現代化對數學教學提出的新的要求，而將生活數學化則是數學生活化的深入挖掘和內在要求。

二、小學數學生活化教學的具體措施

1.努力培養小學生的數學意識和數學生活化的觀念

在實際的教學過程中，教師要將數學生活化，首先就要培養他們的數學意識，努力借助數學知識，解決生活中的實際問題。辯證唯物論認為，經濟基礎決定上層建筑。只有培養小學生的數學思維，將數學變成其生活的一部分、思維的一部分，才能真正地做到數學生活化目標的思想積淀。這一方面，應潛在于教與學的全過程。

在實際教學的過程中，教師可以結合學生較為熟悉的自然現象，培養學生縝密的數學邏輯思維。比如在講“可能性”時，先播放一段視頻，在風和日麗，大地慵懶的夏季，突然烏云密布，那么，天空中將會發生什么？學生異口同聲地回答：“是下雨。”那么，不該發生什么呢，學生也一致認同是下雪。那么，接下來，教師借機引導學生們為什么不下雪，學生們說因為季節的原因。通過這么一個師生互動環節，就是讓學生明白“可能性”這一概念，認識到可能性的大小與相關的條件有密切的關系，讓小學生明確了可能性大小用分數表示的必要性。

教師也可以結合生活經驗，在教學過程中創設情景教學。生活中最簡單的數學就是購物了。消費者和經營者在交換的過程中，就滲透著簡單的加減法運算。前一陣在微博里流傳一個很搞笑的例子：一位老爺爺去市場上買西紅柿，他仔仔細細、認認真真挑選了一袋西紅柿，讓商場的小販用天平稱重，結果是一斤二兩，他又要小商販將其中一個西紅柿去掉，再次稱重的結果是一斤。老人順手拿走剛剛的那個西紅柿，說要買這一個。笑話的最終目的是要我們學會逆向思維，多角度思考問題。而教師就可以利用這一笑話，讓學生在談笑之間，明白數學生活化的主要目的之一就是培養學生的創新思維能力，不拘泥、不死板，這也包括上面提及的逆向思維，由此可見，數學無論在生活中還是學習中都用得到。

而在學生學習過程中，如自習時間和作業時間，甚至是任意某一時刻，我們教師都要盡量將生活數學化。教師要充分發掘來源于現代生活實際的內容，將其轉化為數學模型問題，并運用所學知識解決實際問題，培養學生學習數學知識、應用數學知識的意志和興趣，提高學生的數學素質。

比如在課間女生玩集體跳繩時，要進行分組，如果班內有21個女生，要分成6組，每組該幾個人？實際上，這在現實生活中經常會遇見。女生在解決這一問題時，不費吹灰之力就能把這一問題解決得合理到位。可是，在實際作業批改過程中，我發現，很多女生卻不能將這類應用題有效的嫁接過來，錯誤百出。這類題和數學中的除法余數有直接關系，學生之所以會出現錯誤，就是把數學當作一門單獨的學科，當作學習的任務，不理解數學學科的本質定位，不理解學習的真正的目的。

2.采取多種多樣的教學手段，增加數學的生活化氣息

要想行之有效地進行數學改革，將數學生活化，就要增加數學的生活化氣息，改變傳統對于數學死板、苦澀的學科定位，真正將數學落實到教學中來。盡管學生是學習的主體，但是，教師卻對學生的成長有著主要的導向作用。教師的教學精神和教學方法都是教學的基本素質，二者缺一不可。

在教學過程中，除了注意自身的教態，保持微笑、和藹可親，教師還要在教學中采取相應措施，提高數學學科的親切感。數學符號是沒有生命的，而數學教師卻有“妙手回春”“起死回生”的本事。如借著母親節的氣氛，讓學生為母親親手制作禮物，而禮物除了自己要繪出的圖案外，還要計算出禮物的大小。讓學生利用廢舊報紙設計出一套時裝模型，設計要體現立體感和藝術感，裁剪要精確。或者模擬建橋，讓學生明白“失之毫厘謬以千里”的數學的科學性。

總之，要讓數學與生活“親密接觸”，實現數學生活化和生活數學化。教師在數學教學中務必要由書本數學走向生活數學，將生活與數學密切聯系起來，只有加強數學知識與學生生活實際之間的聯系，充分了解數學發展的起源和歷史，體驗到數學的生活化和親近感，才能運用數學知識較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感，使運用數學知識成為每個學生的本領。