淺談新課程理念下高中數學的教與學

新的《高中數學課程標準》中明確指出教師要在新的教學理念的支持下，摒棄傳統教學模式，使用新的教學方法；指出數學課程教學是以讓學生全面發展為目的，并著重發展學生的創新思維和能力。要使學生的德、智、體、美等得到全面發展，教師主要通過教學活動來實現。教師只有不斷總結探索自己的教學方式，結合學生的個體差異進行教學，才能逐步實現現在教育以學生為主體的新型教育模式，達到新課改的目標。

一、提高自身修養，探索改革教學模式

在新的教育理念下，學生處于學習的主體地位，教師的主講地位發生了改變，在課堂學習中，教師要注意引導學生學習的自主性，發揮其學習的主體作用。而傳統教育模式下的一切以教師為中心，一切以課堂為中心已不適應教育改革的發展。教師的中心地位轉變為學生學習的引導者，在教學中，教師要認真體會這種轉變，并合理使用自己引導者的身份，積極改進教學方式方法，最大程度地提高學生對學習的積極性，讓學生能完全發揮出自己的潛力。要充分提高教學效率和學生的學習效率，教師需要做到以下幾點：

1.教師的中心地位轉變為主導地位

現代教學中，教師要自始至終把“以學生為主體”放在首位，努力創設各種課堂情境，在課堂上凸顯學生的主體性，讓學生積極參與到課堂教學中，激發學生學習數學的興趣。數學課本上的知識比較枯燥，教師在教學中要尋找多種方法吸引學生的注意力。例如，我在進行數學教學時，為了讓學生增強學習的主動性，發揮他們的主體作用，設計了每節新課的第一小節輪流讓學生來擔當教師的角色。通過這種讓學生參與的課堂教學方法，學生們的積極性得到了很大的提高，就連學習數學的差生都積極爭取當小教師的角色。在這種積極向上的學習氛圍中，全班學生的學習成績有了很大的提高。

2.教師單一授課轉變為師生互動學習

傳統的教學模式下的課堂中，教師是威嚴和權力的象征，學生在教師嚴格的“監視”下學習，最終形成呆板、枯燥、沉悶的課堂氣氛。學生在這種消極氣氛下學習，學習效率不高，而且學生的思維不活躍，無法發展創新思維和提高解決問題的能力。新型教育模式下，教師和學生在課堂上進行了目光和情感的交流。學生在課堂上，不僅可以對書本上的知識質疑，還可以反駁教師的觀點，并提出自己對問題的獨特見解。教師不再是以往的嚴師，而成為了學生的朋友。學生在這種寬松的氛圍中學習，思維活躍、見解獨到，不僅能發揮學習的主動性，還能利用創新思維使學習效果上升到一個又一個高度。

3.注重學生個體差異，促進學生的個性發展

教師在教學中，面對的對象是全體學生，每個學生都具有或多或少的閃光點。教師要注意到學生的差異和每個學生的閃光點，在課堂教學中，不要吝嗇自己的表揚和鼓勵。通過利用教師的關愛之情，讓學生喜歡數學學習。同時在完成教學目標的前提下，注重學生個體的發展，使學生在提高數學成績的同時，其他方面也得到長足的進步。由于學生的理解能力和接受能力不同，教師在面對不同學生的時候，要使用不同的方法，這樣才能達到提高學生課堂學習效率的目標。

二、學生由被動學習轉變成主動學習

在教育改革的今天，要使學生的學習方式由被動轉變為主動，最主要的就是要求教師的教學方式發生根本性的變革，教師的地位也要發生變化，由最初的授課者轉變為學生學習的指導者和引導者。

1.自主性學習

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”可見學生進行自主性學習的關鍵是對所學知識有濃厚的興趣，數學教師在教學中要注意對學生興趣的培養。培養學生學習數學的興趣方法多樣，如可以創設豐富的課堂情境，可以借助多媒體輔助教學，可以組織學生進行學習競賽和參加社會實踐活動等。

2.體驗性學習

“數學體驗性學習”是指學生在教師設計的豐富的課堂情境中進行學習，在教師的指引下，通過自己的主動探究、體驗、感受，獲得對數學知識的不斷把握和提高的體驗。讓學生進行體驗，不但有助于通過多種活動探究和獲取數學知識，更重要的是學生在體驗中能夠逐步掌握數學學習的一般規律和方法，同時學生在進入積極的、深層次的體驗性學習中能夠獲得積極的情感體驗和深層的內心感悟。

3.合作互動性學習

教師在課堂教學中，可以組織學生分小組進行合作式學習，通過小組討論的形式進行新課程的學習或舊知識的回顧，并要求每個小組派一個小組成員總結歸納所討論獲得的知識。例如，我在教學《數列的概念》這節課時，先給出學生幾組數據，然后讓學生分小組自主學習新知識并討論這幾組數據是否為數列。通過討論，學生在討論中學習，很快就掌握了數列的概念。同時，使用這種合作式的學習方法，提高了學生學習數學的積極性，發展了他們的創新思維。

三、由傳統的評價方式向新型評價方式轉變

傳統的評價方式只注重學生取得的成績，而忽視了學生學習的過程，這就使得學生學習僅僅是在和“題海”奮戰。隨著教育改革的發展，評價方式也得到了改進。教師對學生的評價不再是關注他們取得的成績，而是把學習的過程和結果結合起來進行評價。這就要求教師要關注學生的數學學習情況，學生之間的互動情況，指導學生在學習中使用正確的學習方法，使學生對知識進行不斷地總結和歸納、反思和探究，最終使自我學習的能力進一步提高。新的評價方式，不僅要求教師對學生進行評價，還要求學生自己和學生之間進行評價，加強自評、互評、他評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同參與的交互活動。

總之，在課程改革的新形勢下，教師在不斷提高自己的專業水平和職業素養的同時，不僅要關注學生的學習情況，更要關注學生的心理健康狀況，使學生獲得全面的發展。