淺析提高數學課堂教學質量的途徑

摘要：課堂教學是教師思維與學生思維相互溝通的過程。創新背景下的創新教育要求高中數學要培養學生的創新能力，提高學生的綜合能力，為學生的終身學習打好基礎.如何提高高中數學教學質量，本人認為教師要更新教學觀念，優化師生關系，構建高效的數學教學課堂。

關鍵詞：高中數學；教學質量；更新教學觀念

《數學課程標準》指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”數學是教育的重要內容，數學教學要有益于啟發學生的智力和思維，要適應學生個性發展的需求，并且還要滿足學生對未來社會工作和生活的需要。教師要在了解教學內容和學生特點的基礎上，創設合理的教學環境，引導學生主動參與，激發學生的積極性和求知欲望，因材施教分層教學，使每一個學生的個性都能得到充分的發展，讓其掌握知識，并培養他們運用知識的能力。

在當前教育改革的背景下，學生學習數學的過程不再是學生被動接受課本或老師傳授的現成結論的過程，新教材、新課堂、新角色等一系列新理念正在逐步得到強化，學生的學習是一項學生親自實踐參與的豐富而生動的思維活動。只有讓學生主動學習，真正成為學習的主人，才能真正提高課堂教學效果，提高教學質量。數學教師在數學教育中應重視學生的學習過程，努力構建讓學生樂學會學的的學習環境。學生學習數學應當使數學具備他們感興趣的實際要素，加強數學的應用性和實踐性，在數學教學中充分貫徹聯系生活和應用實踐的思想，通過解決學生日常生活中經常碰到的實際問題來教學數學。重視學生的個性化和差異，要研究學生的差異，要給每一位學生定一個目標，要使得每一位學生在數學學習上都有進步，都能提高自己的素養。

一、優化師生關系

師生之間的關系與交往狀態在一定程度上左右教與學的雙邊關系，影響教育教學質量。成功的教育，取決于多項因素。其中，一個最重要的因素是教師與學生之間的溝通質量。教師只有熱愛教育工作，才會熱愛學生，誨人不倦。教師不僅要“言傳”還必須“身教”，只有言行一致、以身作則，才能贏得學生的信任。在一個言行一致的老師那里，學生的第一個心理體驗是安全感，這里說的“安全感”不是指人身的安全，而是指人際關系上的一種信賴和寬容的心理需要，教師要真誠的關心、愛護、激勵學生，以達到感情上的融洽。學生在與老師的交往中，只有感到被信任、同樣的可以充分展示自己的生命全貌之后，才愿意去回應給老師信任感，才愿意接納老師的生命全貌。師生間沒有民主、平等就沒有學生的主動地位。師生情感的最優化實際是教學過程最優化的重要條件，是影響教學過程中學生情緒的緊張程度、焦慮程度、智力活躍程度及對教學過程參與程度的直接原因。

二、構建高效教學課堂

教學有法，教五定法，貴在得法。數學課堂教學的有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”教師要結合具體的教學內容，采用“問題情境——建立模型——解釋應用與拓展”的模式展開，讓學生經歷知識的形成與應用過程，從而進一步提高課堂教學效果。教學過程是一個動態的平衡過程，在數學教學中，精心組織操作活動，讓學生動手操作，手腦同操動，可以加快他們的理性認識。只有當教師教學目標與學生的學習目標相統一，才能使教師的教與學生的學處于最優化的統一狀態。在課堂上采取一種靈活多變的教學策略和方法，教師既要教基礎知識，又要教知識的思想和方法不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。對不同學生教師應制訂不同的教學目的和要求，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過他人的幫助和自己的努力，“跳一跳，摘到桃”，實現“做”數學。由此，“用”數學使每個學生特別是學困生也能嘗到成功的喜悅，以成功來激勵自己，增強求知欲。教師在課堂中徹底廢除注入式教學，全面推行啟發式、探究式教學，可以使學生參與數學問題的產生、發展、解決的全過程。在合作中交流不但能培養學生的合作意識更能加強學生的語言訓練。一位哲人說過：“你給我一個蘋果，我也給你一個蘋果，那么我們手頭還是各只有一個蘋果；假如你給我一種思想，我也給你一種思想，那么，我們就各自擁有了兩種不同的思想。”教師可以結合具體的數學教學內容對學生進行數學語言表達訓練，讓學生通過“說數學”來理清思路，真正做到思維能力發展語言表達能力，語言表達能力促進思維的發展。

總之，要提高數學教學質量，教師良好的自身素質是基礎，正確的教學觀念是前提，高效的教學課堂是途徑，和諧的師生關系是保證。

參考文獻：

1.劉云章，馬復著.中學數學的現代思想，人民教育出版社.

2.《南京教育》2003年第10期

3.《建立良好師生關系的原則與策略》