初中生物教學中應注重培養學生的創新思維與能力

面對知識經濟的興起、尖深科技競爭激烈的新時代大環境，培養學生的創新精神，使之成為適合知識經濟時代所需要的創造型人才，已成為面向21世紀科技革命的必然。那么，如何在生物學教學中培養學生的創新精神呢？筆者在生物教學過程中，對此進行了一些有益的嘗試。

一、使學生掌握系統而扎實的生物基礎知識和基本技能，是培養學生創造性思維品質的前提

學生的創造能力不能脫離現有的經驗和知識水平，作為一個生物教師，應精心設計好每節課的教學過程，根據教材和學生實際，把教學內容編排的引人入勝，使其具有科學性、啟發性，使學生能正確掌握概念，了解知識內容的結構體系，使知識技能概括化，系統化，構成“豎成線，橫成片”的結構體系，方便學生牢固地掌握知識和技能。同時，設法創造一種輕松、誘人的學習情景，使學生感到學習是滿足求知欲的一種途徑，從而產生強烈的探索欲望，主動探求知識，有利于促進學生創造性思維品質的培養。

二、優化實驗教學模式，合理安排好實驗課教學，在實驗中培養學生創新動力

以往實驗課是單向傳輸的操作模仿式教學，同片面強調鞏固知識、獲取技能的實驗教學目標如出一轍，這種方式不利于學生獨立性、主體性、創造性的發揮，因此，要使實驗課實現多重目標，必須改革、完善實驗教學模式，讓學生積極參與到實驗中來，變被動為主動。如讓學生參與實驗的準備，實驗計劃的制定，甚至讓學生參與實驗課的管理。在實驗中不要只注重實驗結果，更應注重實驗過程。在實驗過程中，讓學生手、腦結合，使學生掌握知識、方法、技能的同時也得到態度、意識、能力的培養，即獲得綜合性、協調性的發展，同時，在實驗教學中，應鼓勵學生運用自己的想法和操作手段去完成教師布置給的各種各類的教學實驗。教師還應該十分注意自己在具體的實驗過程中的引導者的角色定位，教師是指導學生實驗，解答學生實驗中遇到的問題的指導者，而不是監督者，不應過多干涉學生的實驗操作，讓每一位學生都能體驗動手實驗的快樂，同時應褒獎“做”的，批評“看”的，形成一種“做”比“看”好的實驗氛圍。當然，做到這一點，必須合理安排實驗課。一般情況下，實驗課和理論課一樣，都是大班上課，五六十人在一起做實驗，人多，空間小，往往是三四個學生做一個實驗，這樣避免不了看的多，做的少，而教師呢？由于人多，只能是走馬觀花地指導實驗，經常學生還沒明白怎么回事，就該下課了，一次實驗課下來，教師疲憊不堪，而學生還沒學到什么，更談不上科學素質的培養，所以應改大班為小班，與其他學校實驗課穿插進行，或者與自習課、練習課交替進行。這樣，雖然增加了教師的工作量，而學生卻能得到充分的培養與鍛煉，因此，我認為實行實驗小班上課是優化教學模式、提高教學質量的基本保證。

三、培養觀察能力

在初中生物實驗教學中，從事多年生物實驗教學的我深知觀察能力在其中的重要性，我們教師應該特別注重想盡一切辦法來培養學生的觀察能力。第一步便是注重培養學生的觀察意識，有了強烈的觀察意識，才可能去注意實驗過程中的一舉一動，才能談得上學生的觀察能力的培養；第二步要要培養學生良好的觀察習慣，能夠有意識地針對不同的實驗類型去掌握不同的觀察技巧與方式；第三步是教師要教導學生養成良好的記錄習慣，俗語說好記性不如爛筆頭，勤于記錄，并經常加以反思理解，才能使得自身的觀察能力提升到一個新的高度。記錄的時候不但要記錄時間、地點、器具，更要著重記錄相關的實驗現象，以及自己在觀察中的疑惑不解，有了如此詳實的記錄，就可以為以后的分析、研究、討論打下堅實的基礎。

四、探究實踐，提高學生的創新能力

學生創新精神的根本落腳點是創新能力和實踐能力。也就是說，能運用所學習的理論知識，在創新思維的指導下，觀察、分析、解決實際問題，從而達到掌握技巧、提高能力的目的。任何一種能力的提升都不是建立在虛無縹緲的海市蜃樓之上的，而是要建立在扎扎實實的具體實踐之中。在學習“根對無機鹽的吸收”一節時，教師指導學生分組設計該實驗的探究過程，分組探討“植物的生長需要哪些元素”這一話題，在教師的指導下，學生觀察了在缺乏具體的生長元素的營養液中植物能否健康成長的現象，并與“完全培養液”進行培養的植株進行對照。在學生得出正確 結論之后，教師再有意識地針對本節課的具體知識引導學生進行討論，進而得出具體的教學成果，達到課前預設的教學目的。另外，學生進行分組調查無土栽培新技術的應用實例，并在教師指導下，利用無土栽培的原理，自行設計實驗進行不同植株如番茄、花卉等的培育。整個實驗過程，無不閃爍著創新的火花，無不滲透著對學生創新技能和創造性思維能力的培養。

總之，在具體的初中生物教學過程中，我們教師一定要根據學生的年齡特征與認知規律，扎實搞好學生對基礎知識的掌握，輔之于一定的實驗教學，一步步培養學生的實驗能力、觀察能力，進而培養學生的創新能力，為我們的祖國建設培養出合格的世紀型人才。