素質教育下的小學數學教學芻議

小學數學是義務教育的一門重要基礎學科，小學數學教學是否實施素質教育，不僅關系到數學教學的質量，而且關系到基礎教育的質量，關系到21世紀人才的素質。如何在小學數學中全面貫徹落實素質教育，發揮其整體育人功能，我認為應重視以下幾個方面：

一、聯系生活實際，培養學習興趣

數學源于生活，植根于生活。《數學課程標準》明確要求“使學生感受數學與生活的密切聯系，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親歷數學的過程”。學習數學就是為了更好地解決生活中存在的問題，更好地體驗生活。

“興趣是最好的老師”，有了學習興趣，學生在學習中就能產生更高的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。例如，在“面積”的教學中，可以讓學生用手摸一摸數學書的封面，摸一摸文具盒的面，摸一摸課桌的面，進而引出什么叫“面積”；在“角”的教學中，可以通過“說角”、“畫角”、“做角”等活動來加深學生對角的認識等。這些生活中的概念變得親近、容易，增強了學生的學習興趣。

二、重視基礎教育，挖掘教材知識

新課程理念強調“人人都獲得必需的數學”，這體現了小學數學是基礎教育的一門主要學科，其中的概念、性質、法則、公式、數量關系和解題方法等，是學生進一步學習的基礎，必須使學生學好，用好。因此，在教學過程中必須力求基礎，立足課本，挖掘教材知識性，重視學生的認知規律，重視獲取基礎知識的思維過程，采取有效的教學手段和方法，達到素質教育對小學數學教學的要求和目標。

三、重視學法指導，培養學習能力

提高學生的數學素養，是適應現代素質教育的需要，因此，作為數學教師，在教學過程中既要研究教師的教，又要研究學生的學，讓學生在數學知識形成過程中掌握規律、方法，培養學生舉一反三的能力，引導學生由“學會”向“會學”發展。為此，教師要加強學習方法指導，認真分析鉆研教材，發現并揭示數學知識間的內在聯系，引導學生通過知識的聯系及系統的整理，使學生所獲知識在頭腦中形成知識體系。注重教學結構的設計與調節，使學生的數學能力得到進一步提高，從而收到事半功倍的效果。

四、重視發展智力，加強能力培養

注重培養小學生的數學能力，是開發學生智力的需要。蘇霍姆林斯基說過：學生來到學校里，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更“聰明”，而這個“聰明”，從某種角度來說就是指學生的智力素質。智力素質是學生整體素質中最重要的素質之一。為適應現代科學發展的需要，必須發展學生的智力，培養學生獨立獲得知識的能力。

新的《數學課程標準》也特別指出：“數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面有著獨特的作用”。數學思考的一個目標是“經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動過程，發展合情的推理能力和初步的演繹能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點”。比如，智力因素中的估算，作為一種重要的數學思想和數學能力，隨著計算機的日益發展，重視和加強估算已成為一個世界性的潮流。在日常生活中，處處有計算，也處處離不開估算。在小學數學教學中，隨著計量單位的出現，低年級的估算訓練即可開始。在學過米、分米、厘米、毫米后，一方面要求學生建立相應的所學單位的“概念”，同時讓學生聯想生活實際，并通過兩者的結合來估測填寫恰當的長度單位：跳繩長2( )，大頭針長24( )，門框高2( )等等。中年級學習了平方米、平方分米、平方厘米后，可讓學生填一填：操場占地500（ ），數學課本封面的面積是24( )，一張郵票的面積是6( )等等。在學習了立方米、立方分米、立方厘米后，也可讓學生進行適當的估算。

總之，素質教育下的小學數學教學，要求教師在教學過程中，加強學習方法的指導，發展學生智力，注重學生學習興趣的培養，變“要我學”為“我要學”，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。