也談如何搞好農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

目前我們的農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)還存在著幾個(gè)突出的問(wèn)題，具體表現(xiàn)以下四個(gè)方面：

第一，在教學(xué)內(nèi)容上只講考綱規(guī)定的知識(shí)點(diǎn)，重視講授概念、原理及結(jié)論，然后進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，而不重視講這些概念、原理及結(jié)論的形成過(guò)程以及在社會(huì)生活中具體的表現(xiàn)及實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生不能親歷知識(shí)的形成過(guò)程，總認(rèn)為教材就是至高無(wú)上、毋庸置疑的“圣經(jīng)”，只要學(xué)生理解了、記住了課本知識(shí)，就可以用它去應(yīng)付靈活多變的習(xí)題：

第二，在教學(xué)方法上，將學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單看成是知識(shí)由外到內(nèi)的輸入過(guò)程，教學(xué)上，基本上“滿堂灌”，一個(gè)內(nèi)容緊接著一個(gè)內(nèi)容講，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的過(guò)程不是僅僅要把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生的頭腦中，更重要的是要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而把知識(shí)變成學(xué)生自己的學(xué)識(shí)，變成自己的思想和能力的過(guò)程。

第三，在培養(yǎng)能力上，拘泥于要求學(xué)生記憶、模仿，忽視了學(xué)生思維培養(yǎng)，輕視了學(xué)生心理世界的差異性，過(guò)于簡(jiǎn)單化、統(tǒng)一化的教學(xué)使得學(xué)生的理解簡(jiǎn)單片面，妨礙了學(xué)習(xí)在具體情境中的廣泛而靈活的遷移，造成在考試中學(xué)生只會(huì)做類似的試題，稍加改動(dòng)就不知所措。

第四，在師生關(guān)系上，把學(xué)生當(dāng)成被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，如果要學(xué)生參與討論，也只允許學(xué)生圍繞著教師的思路轉(zhuǎn)，不允許學(xué)生發(fā)散思維和多角度思考。

因此，根據(jù)新課程改革的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要落實(shí)好課改的目標(biāo)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

一、要重視生活中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)服務(wù)于生活的意識(shí)

《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求揭示了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，生活中木匠做工需要數(shù)學(xué)，樓房工程建設(shè)需要數(shù)學(xué)，物品流通與交換需要數(shù)學(xué)，人與人之間的交際也同樣需要數(shù)學(xué)，眾多事例說(shuō)明數(shù)學(xué)在我們生活中無(wú)處不在，如果沒(méi)有數(shù)學(xué)社會(huì)活動(dòng)將無(wú)法開(kāi)展。因此教師要重視生活中的數(shù)學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就來(lái)源于生活，通過(guò)我們身邊的數(shù)學(xué)事例來(lái)開(kāi)展我們的課堂教學(xué)，這樣會(huì)更有意義。

首先要注重創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)潔、有趣、蘊(yùn)含著引發(fā)學(xué)生積極思考的生活問(wèn)題情景。生活的問(wèn)題情境一般應(yīng)遵循：

1.貼近學(xué)生生活使學(xué)生有親近感，能誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望；

2.蘊(yùn)含著與新知學(xué)習(xí)有密切聯(lián)系的數(shù)學(xué)問(wèn)題；

3.具有較大的信息量使整個(gè)過(guò)程能在同一個(gè)情景中展開(kāi)。

二、課堂教學(xué)中注重挖掘生活的例子

根據(jù)《中學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》課改精神，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，教師要善于使用教材，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中挖掘生活例子，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一件很簡(jiǎn)單的事情，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

要重視學(xué)生的主體作用發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。陶行知先生說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”因此，一堂成功的課堂教學(xué)要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，要做到趣味性，娛樂(lè)性融為一體，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，要讓學(xué)生能體驗(yàn)到參與教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，這樣的教學(xué)一定是學(xué)生所喜歡的，因而能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，主動(dòng)學(xué)。當(dāng)然這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，悉心捕捉所學(xué)知識(shí)的各種信息，并加以藝術(shù)化，突出核心知識(shí)，展開(kāi)聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的思維能力。盡力讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究、實(shí)踐、親歷數(shù)學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程，要杜絕“數(shù)形分離”“空說(shuō)”的現(xiàn)象。

三、要給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”教師和學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)的服從關(guān)系，應(yīng)是和諧、互助的合作關(guān)系，通過(guò)師生合作、生生合作達(dá)到互教互學(xué)、教學(xué)相長(zhǎng)的目的，這就是合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中我通過(guò)讓學(xué)生提出問(wèn)題，或設(shè)置場(chǎng)景，布置競(jìng)爭(zhēng)性任務(wù)等方式，讓學(xué)生將個(gè)人之間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以用自己的語(yǔ)言，一起探究、練習(xí)，互相幫助，共同學(xué)習(xí)，達(dá)到用自己的表達(dá)方式來(lái)理解、消化老師布置的任務(wù)。教育的過(guò)程是緩慢的，由過(guò)去的私塾發(fā)展到今天的班級(jí)式教學(xué)，體現(xiàn)出了教育不斷發(fā)展與完善的過(guò)程。人本身就是社會(huì)性高級(jí)動(dòng)物，孩子身上體現(xiàn)的更多，教師要更多地給孩子創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓自己的學(xué)生在相互的合作與競(jìng)爭(zhēng)中解決問(wèn)題。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)懈怠的時(shí)候，當(dāng)孩子成績(jī)下降的時(shí)候，我們的老師都可以通過(guò)身邊的事例和優(yōu)秀的同學(xué)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)退縮的孩子，或者有意識(shí)地將孩子放在合作學(xué)習(xí)小組中，讓榜樣的力量在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，同時(shí)也可培養(yǎng)班級(jí)的團(tuán)隊(duì)精神。

四、要結(jié)合實(shí)際開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

在新課程日益改革、教育教學(xué)方式不斷追求進(jìn)步的今天，專家學(xué)者觀點(diǎn)不一，但是筆者認(rèn)為無(wú)論怎樣改革，都是在培養(yǎng)孩子的能力，讓孩子的整體素質(zhì)得到提高，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的自我學(xué)習(xí)能力是根本。教師要加強(qiáng)備課，備課的時(shí)候要思考結(jié)合本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，考慮如何有效地開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容要留給學(xué)生來(lái)完成，在難度比較大的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)什么樣的習(xí)題或開(kāi)展怎樣的活動(dòng)，以此起到橋梁與紐帶的作用，降低學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生嘗試到自我獲取知識(shí)的喜悅同時(shí)增強(qiáng)其自學(xué)信心。要讓孩子善于獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。如今的教學(xué)更多的是教師提問(wèn)題，學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，這是一種比較被動(dòng)的教學(xué)方式，我們的老師要會(huì)巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，要鼓勵(lì)孩子去思考，嘗試動(dòng)手來(lái)解決問(wèn)題。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程不能只是一個(gè)遵照指令進(jìn)行程序操作的過(guò)程，還應(yīng)是一個(gè)學(xué)生知識(shí)不斷豐富、解決問(wèn)題能力不斷增強(qiáng)、思維不斷由形象發(fā)展為抽象的漸進(jìn)過(guò)程。