提升小學數學課堂教學有效性的策略淺析

一、提問時要忌諱面向全班發問

愛因斯坦說：“學生提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”換言之，教師在課堂向學生提出有價值的，能激起學生思維劇烈活動的問題，往往比引導學生解決問題更重要。課堂提問巧妙的使用，會使課堂氣氛活躍，學生思維開闊，很好地輔助數學教學，達到教學目標；但是如果提問使用不當，學生情緒受到抑制，思維受到阻礙，會使課堂混亂，達不到預期效果，反而出力不討好。所以數學課堂上的提問還應該注意面向全班發問。有的教師喜歡集體問答，面對全班學生用“好不好”“對不對”“是不是”等一問一答，表面上看起來熱熱鬧鬧，實際上效果很差，一部分學生純粹是條件反射，隨聲附和，無異于“南郭先生”。這種信口提問，不但無益于數學課堂教學，反而會擾亂學生的思維順序。學生對這種淺顯提問的回答并不能反映思維的深度，課堂上的氣氛雖然熱烈了，但有很多時候是學生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應付，有時甚至掩蓋了真正的無知！

二、提供時間和空間，誘發學生敢于探索

《數學課程標準》強調：切實關注學生主體意識的形成和自主學習能力的培養，創造條件和機會，讓學生主動地學。這就要求教師盡量給學生多一點思考的時間，多一點自主活動的空間，多一點表現自己的機會，多一點探索成功的喜悅，使學生獲取知識的同時，思維得到發展。

1.利用一題多變，點燃思維火花

一題多變有助于啟發引導學生分析比較其異同點，抓住問題的實質，加深對本質特征的認識，從而更好地區分事物的各種因素，形成正確的認識，進而更深刻地理解所學知識，促進和增強學生思維的深刻性。

例如：化簡是四年級教學內容。在學生知道用字母可以表示數量關系后，進一步學習將字母式子進行化簡。考慮到學生在學習本知識點時會感到枯燥，我在授課時抓住例題多次改變：6x+2x→6x+2x－5x→6x+2x+8→6x+2x+8－4→6x+2x－（8－4）由一個例題可以引出多個字母式子的化簡，學生不由感嘆數學的靈活多變。在這部分內容的教學中我依據教材內容，抓住兒童的心理特點，精心設計學習的坡度，進行多次改編。通過這一環節明顯感到學生自主學習的興趣加濃，每個同學都期望感覺到自己的智慧和力量，體會到自己獲得成功的快樂。

2.聯系生活實際，促進思維活躍

數學知識是人類在客觀世界生活、生產中積累下來的經驗結果。在教學中教師可設計一些來源于實際、貼近學生生活的題目，使學生感受到數學就在我們周圍，生活中處處有數學，既符合了學生認知特點，也促使他們思維活躍。

例如：在上《我們的郊游》一課時，考慮到六一兒童節快到了，我創設了“小丁丁的學校組織小朋友們去郊游”這一情景，請同學們思考出去活動之前，學校事先要作好哪些方面的安排。由此引出：時間安排、車輛安排、學校收費、游玩項目、購買食品幾個環節，并進行展開。一年級的小朋友，已經有了一定的生活經驗，在這個非常生活化的氛圍中，小朋友不但學到知識，同時感悟數學學習的價值和樂趣。從考慮學校在郊游之前會準備哪些方面，到逐一解決這些問題的一系列過程中，體現出學生的思維與生活經驗密不可分，培養了他們綜合運用以及整體計劃與決策能力。

三、變被動聽課為主動探知

課堂教學中學生學習狀態優劣，是影響提高數學學習效率、提升教學有效性的最重要因素；是課內課外自學能力的集中檢閱。教師通過情景組、問題鏈，培養學生思維超前、質疑提問、求異創新等良好聽課習慣，變被動聽課為主動探知；使課堂真正成為學生自主學習的平臺。教師在聽課方面要指導學生處理好聽課、觀察、思維和筆記之間的關系。聽課和觀察均是直接用感官接受知識，在聽課的過程中，要求學生聽清楚每節課的學習要求，聽知識的導入及形成，聽懂每節課的重點、難點和疑點，聽方法和知識的總結。當一個人掌握了大量的知識之后，如果不整理，則不利于記憶儲存，相近的知識概念還很容易混淆，不利于形成一定的知識結構。因此，應讓學生自己總結、梳理知識，歸納方法。數學中有不少概念、性質、公式很相似，極易混淆，把幾個相似或相關的知識有機地聯系歸納，放在一起進行比較，可以溫故知新，相互彌補，加深理解，有助于學生主題思維意識的培養。其次要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去論。只有在實踐中能力才會受到鍛煉和發展。自學是一種實踐，學生在自學中不僅能夠牢固地掌握知識，而且容易與解決實際問題相聯系并形成能力。在教學中我們要有意識地培養學生這方面的能力，要優化課堂結構，充分發揮學生的主體作用。

當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經聽過這樣一種說法，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。 在數學教學中，我們要把教學改革的重點放在轉變教師的教學觀念，改變學生的學習方式上，合理地運用教學策略，我們的數學課堂才會真實有效！我們的學生才能在復雜的環境中運用探究態度去認識、發現、創造，適應未來社會持續發展的需求。