淺析高中化學教學有效性

隨著教育改革的不斷推進與深入，在課堂教學中也出現了一系列的來自教材、課程、教師教學等各方面的困惑。對于教師而言，由于教學方法、觀念等問題的存在，使得現今的課堂教學內容雖然面面俱到，但是所講知識卻很難成體系、不夠全面，相對來說課時也會出現不夠用的局面；教材以及課程的改革，使得教師目前的經驗和習慣性的教學方式不能夠滿足于現今的課程改革，以致于某些學生的活動影響了學生上課的進度。另外，隨著多媒體在教學當中的逐漸運用，某些學校由于資金、設備等各方面的欠缺，使得學校的實驗室、網絡資源、教學資源等各方面都跟不上教育改革的需求，達不到當今教育的標準。

面對以上諸多困惑，只有從教師的教學理念、設計、方法，課堂教學結構以及資源等各方面入手，對其進行必要且是深入的反思，并對其進行總結和改進，才能使高中化學課堂教學的有效性會逐步提高，以往枯燥、乏味、難懂的化學課堂也才會迸發出耀眼的生命活力。

一、轉變教學理念，優化課堂教學

目前，隨著新課程標準的設定，新課程的教學實施需要教師根據新課程的標準而進行教學，靈活地使用自身教學理念與方法，從以往的教教材轉變為用教材。因此，這就在一定程度上要求教師在教學時需要靈活教學，精心設置課堂教學。

面對教材自身的缺憾與空白，教師作為新課程實施的主宰者，就必須轉變教學觀念，靈活運用與開發教材。通過對教材以及自身情況的研究，根據教學實情，結合自身的科學精神和智慧，對教材內容進行重組以及活用，精心設置課前預設，從而使課上教學精彩、有效。

但是，如果教師在教學中過分地重視課前預設，就會使得課堂教學變得機械或者沉悶，沒有創造力，而缺乏有效的課前準備和預設，又會使課堂教學變得沒有順序，缺乏必要的目標和計劃，達不到有效的課堂教學。因此，教師只有在教學時，在精心設置課前準備以及預設的前提下，針對教學當中出現的種種意外進行靈活的調控，死板的化學課堂才會在有效的預設以及精彩的課堂講學當中相互融合，得到優化。

二、選擇適應課改的教學方法，化學課堂才會豐富多彩

所謂教學有法，教無定法。這在一定程度上說明，教師在課堂教學中沒有必要死板地按照自己的教學方法進行教學，而是重在得法，貴在用法。

高中化學課堂的教學是一門特別復雜、內涵極為豐富的教學，因此，這就決定教師在教學中不能夠只是追求和照搬一種教學模式，而是需要科學、靈活、創造性地使用教學方法，采取適應新課改的教學方法，才能夠將學生的自主學習、合作學習、探究性學習的自主性合理地調動起來。

以往，教學方法往往是啟發性、講授式的，然而對于目前的教材來講并不適用，只會凸顯其自身單一性的缺點，并且還不能夠滿足不同特點以及不同發展程度的學生的要求。一種教學方法用得好還是用不好，關鍵在于教師。用得好就是好方法，用不好就是壞方法，而其中的功效究竟能否發揮好，還需要教師克服其中的形式主義，和諧、合理地對其進行靈活運用。

三、優化化學課堂教學，教學過程中需要注意三要素

1.為學生創造和諧的學習環境，對學生進行情感教育

當今的課堂教學，需要學生和教師的互動，而教師和學生的互動交流是建立在平等的地位、和諧的環境中的。因此，教師在教學中為學生創造一個和諧的教學環境非常有必要。在和諧、平等的教學環境中，學生會感覺到教師的友愛、平等以及學習的快樂，感受到自身在群體當中的價值。

在這樣和諧的學習環境中，教師可以鼓勵學生多問問題，多發表自己的意見，讓學生在不同的意見中吸取有效的知識。對于學生發表出的不同見解，教師需要做出適合的鼓勵以及指導，從而讓學生能夠在課堂教學中形成一種與教師的互動交流。在和諧的教學環境中，讓學生掌握必要的知識和技能，掌握必要的學習方法。

2.結合教學實際，設置良好教學情境

如果讓學生能夠在課堂上進行有效的學習，將注意力集中到教師的講學上，就需要教師在課堂教學上，為學生設置合適的教學情境，吸引學生的注意力。

學習情境的設置，一方面要為學生指明學習的方向，讓學生明確要學習內容的目標；另一方面，學習情境的設置，需要能夠激發學生的學習興趣，讓學生從以往的被動學習轉變為主動學習。另外，學習情境的設置一般是以提問問題的形式出現，好的問題不僅要有必要的價值，使其對達成教學目標有一定的貢獻，還要有一定的挑戰性，克服以往填鴨式的提問方式，讓學生能夠在一步步的探索中掌握必要的知識內容。此外，問題的設置還需要一定的可行性，所提的問題應該是學生能夠回答的能力范圍之內的問題，這樣才能夠滿足學生在一步步的回答問題的基礎之上，仍舊有興趣繼續學習。

因此，良好的教學情境，可以激發學生學習的動力，并且讓學生在一步步的探究中掌握必要的知識。

3.創造有效的學生思維、提倡學生積極參與

學習論認為：學習是無序到有序的結構化了的過程。建構主義理論認為：學習是不斷順應和同化的建構過程。教學過程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創意、學生的思維是否產生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個性是否張揚等；優良的教學過程是以有效實現“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是“平等中的首席”；教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師教和學生學彼此形成一個“學習的共同體”。二看學生的智力是否集中在教學重心相關的重要觀點上。

總而言之，化學是一門以實驗為主的學科，教材當中所提到的實驗并不一定每個都要進行實驗。作為教師，我們可以對其進行有選擇地研究實驗，并將實驗做活，讓學生通過實驗，對我們身邊的自然環境、人文環境進行充分的關注，從而讓學習貼近生活，學以致用。