淺析高中化學(xué)教學(xué)有效性

隨著教育改革的不斷推進與深入，在課堂教學(xué)中也出現(xiàn)了一系列的來自教材、課程、教師教學(xué)等各方面的困惑。對于教師而言，由于教學(xué)方法、觀念等問題的存在，使得現(xiàn)今的課堂教學(xué)內(nèi)容雖然面面俱到，但是所講知識卻很難成體系、不夠全面，相對來說課時也會出現(xiàn)不夠用的局面；教材以及課程的改革，使得教師目前的經(jīng)驗和習(xí)慣性的教學(xué)方式不能夠滿足于現(xiàn)今的課程改革，以致于某些學(xué)生的活動影響了學(xué)生上課的進度。另外，隨著多媒體在教學(xué)當中的逐漸運用，某些學(xué)校由于資金、設(shè)備等各方面的欠缺，使得學(xué)校的實驗室、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)資源等各方面都跟不上教育改革的需求，達不到當今教育的標準。

面對以上諸多困惑，只有從教師的教學(xué)理念、設(shè)計、方法，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)以及資源等各方面入手，對其進行必要且是深入的反思，并對其進行總結(jié)和改進，才能使高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性會逐步提高，以往枯燥、乏味、難懂的化學(xué)課堂也才會迸發(fā)出耀眼的生命活力。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)

目前，隨著新課程標準的設(shè)定，新課程的教學(xué)實施需要教師根據(jù)新課程的標準而進行教學(xué)，靈活地使用自身教學(xué)理念與方法，從以往的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩摹Ｒ虼耍@就在一定程度上要求教師在教學(xué)時需要靈活教學(xué)，精心設(shè)置課堂教學(xué)。

面對教材自身的缺憾與空白，教師作為新課程實施的主宰者，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，靈活運用與開發(fā)教材。通過對教材以及自身情況的研究，根據(jù)教學(xué)實情，結(jié)合自身的科學(xué)精神和智慧，對教材內(nèi)容進行重組以及活用，精心設(shè)置課前預(yù)設(shè)，從而使課上教學(xué)精彩、有效。

但是，如果教師在教學(xué)中過分地重視課前預(yù)設(shè)，就會使得課堂教學(xué)變得機械或者沉悶，沒有創(chuàng)造力，而缺乏有效的課前準備和預(yù)設(shè)，又會使課堂教學(xué)變得沒有順序，缺乏必要的目標和計劃，達不到有效的課堂教學(xué)。因此，教師只有在教學(xué)時，在精心設(shè)置課前準備以及預(yù)設(shè)的前提下，針對教學(xué)當中出現(xiàn)的種種意外進行靈活的調(diào)控，死板的化學(xué)課堂才會在有效的預(yù)設(shè)以及精彩的課堂講學(xué)當中相互融合，得到優(yōu)化。

二、選擇適應(yīng)課改的教學(xué)方法，化學(xué)課堂才會豐富多彩

所謂教學(xué)有法，教無定法。這在一定程度上說明，教師在課堂教學(xué)中沒有必要死板地按照自己的教學(xué)方法進行教學(xué)，而是重在得法，貴在用法。

高中化學(xué)課堂的教學(xué)是一門特別復(fù)雜、內(nèi)涵極為豐富的教學(xué)，因此，這就決定教師在教學(xué)中不能夠只是追求和照搬一種教學(xué)模式，而是需要科學(xué)、靈活、創(chuàng)造性地使用教學(xué)方法，采取適應(yīng)新課改的教學(xué)方法，才能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的自主性合理地調(diào)動起來。

以往，教學(xué)方法往往是啟發(fā)性、講授式的，然而對于目前的教材來講并不適用，只會凸顯其自身單一性的缺點，并且還不能夠滿足不同特點以及不同發(fā)展程度的學(xué)生的要求。一種教學(xué)方法用得好還是用不好，關(guān)鍵在于教師。用得好就是好方法，用不好就是壞方法，而其中的功效究竟能否發(fā)揮好，還需要教師克服其中的形式主義，和諧、合理地對其進行靈活運用。

三、優(yōu)化化學(xué)課堂教學(xué)，教學(xué)過程中需要注意三要素

1.為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進行情感教育

當今的課堂教學(xué)，需要學(xué)生和教師的互動，而教師和學(xué)生的互動交流是建立在平等的地位、和諧的環(huán)境中的。因此，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的教學(xué)環(huán)境非常有必要。在和諧、平等的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生會感覺到教師的友愛、平等以及學(xué)習(xí)的快樂，感受到自身在群體當中的價值。

在這樣和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以鼓勵學(xué)生多問問題，多發(fā)表自己的意見，讓學(xué)生在不同的意見中吸取有效的知識。對于學(xué)生發(fā)表出的不同見解，教師需要做出適合的鼓勵以及指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中形成一種與教師的互動交流。在和諧的教學(xué)環(huán)境中，讓學(xué)生掌握必要的知識和技能，掌握必要的學(xué)習(xí)方法。

2.結(jié)合教學(xué)實際，設(shè)置良好教學(xué)情境

如果讓學(xué)生能夠在課堂上進行有效的學(xué)習(xí)，將注意力集中到教師的講學(xué)上，就需要教師在課堂教學(xué)上，為學(xué)生設(shè)置合適的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力。

學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，一方面要為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向，讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標；另一方面，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，需要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從以往的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。另外，學(xué)習(xí)情境的設(shè)置一般是以提問問題的形式出現(xiàn)，好的問題不僅要有必要的價值，使其對達成教學(xué)目標有一定的貢獻，還要有一定的挑戰(zhàn)性，克服以往填鴨式的提問方式，讓學(xué)生能夠在一步步的探索中掌握必要的知識內(nèi)容。此外，問題的設(shè)置還需要一定的可行性，所提的問題應(yīng)該是學(xué)生能夠回答的能力范圍之內(nèi)的問題，這樣才能夠滿足學(xué)生在一步步的回答問題的基礎(chǔ)之上，仍舊有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)。

因此，良好的教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，并且讓學(xué)生在一步步的探究中掌握必要的知識。

3.創(chuàng)造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與

學(xué)習(xí)論認為：學(xué)習(xí)是無序到有序的結(jié)構(gòu)化了的過程。建構(gòu)主義理論認為：學(xué)習(xí)是不斷順應(yīng)和同化的建構(gòu)過程。教學(xué)過程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng)意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個性是否張揚等；優(yōu)良的教學(xué)過程是以有效實現(xiàn)“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，是“平等中的首席”；教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個“學(xué)習(xí)的共同體”。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀點上。

總而言之，化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，教材當中所提到的實驗并不一定每個都要進行實驗。作為教師，我們可以對其進行有選擇地研究實驗，并將實驗做活，讓學(xué)生通過實驗，對我們身邊的自然環(huán)境、人文環(huán)境進行充分的關(guān)注，從而讓學(xué)習(xí)貼近生活，學(xué)以致用。