淺談初中數(shù)學課堂有效提問的方式

摘要：從教十幾年來，我的最大感覺就是學生不喜歡提問。我對本校的九年級學生作了關(guān)于問題意識的調(diào)查，結(jié)果是：有接近半數(shù)的同學想提不明白的問題，但這些同學中有76.2%的人因害怕（怕老師不許講；怕講錯受批評和嘲笑；怕打斷老師思路；怕老師回答不了……）而又不敢提。其中原因是多方面的，首要原因是“應(yīng)試教育”與“標準化教育”削弱了學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。由于長期受單一考試評價制度的影響，教學思想落后，學習方式單一，大部分學生的學習是被動的，很少有學生能夠主動去發(fā)現(xiàn)和提出有價值的問題。那么如何有效提問呢，本文提到了幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂提問；有效提問

許多學生的數(shù)學學習主要是上課聽講，下課做作業(yè)，缺乏創(chuàng)造的空間，缺乏發(fā)現(xiàn)問題并去解決的欲望。有的學生即使喜歡提問，也僅圍繞考試問老師“這道題怎么做”。應(yīng)該說，許多學生沒有很強的問題意識，不知道提出問題的重要性，有的學生甚至不知道怎樣提出問題。所以，數(shù)學教學中要讓學生“問”起來，要培養(yǎng)學生提出問題的能力，充分發(fā)揮學生的主體性作用，不僅要讓學生變得喜歡問問題，更要問得巧，問得妙！

一、影響初中數(shù)學課堂提問有效性的具體因素

1.課堂提問的問題難度

有的教師提出的問題過難，超出了學生的能力范圍，使得學生不會回答。有的教師提問超出學生知識范圍，大而空，甚至未開講，就提問需要深入的內(nèi)容。這樣的問題令學生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學生的思維熱情和信心。教師的提問隨意拔高，違背了學生的學習規(guī)律，導致學生思維斷層，“跳來跳去夠不著”，這樣的提問毫無效果可言。

2.課堂提問的等待時間

課堂教學中有些教師為趕教學進度，在提出問題后只停留一兩秒鐘就開始要求學生回答。由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足，學生通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，教師則花費更多的時間提示或者糾正學生的錯誤，這種課堂提問是低效的甚至是無效的。其實對于學生而言，在課堂上認真獨立思考并不是一件非常容易的事，所以在有些時候保持沉默是教師的最佳選擇，這對強化學習效果具有巨大的作用。

3.課堂提問重形式、輕反饋

課堂上教師一聽到學生回答的思路跟課前預設(shè)的不一樣，或是馬上打斷或是輕描淡寫地過去，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木，失去課堂生成的機會。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境的幾種形式

1.提問要具有探索性

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，所提問題必須要有一定的探索性。事實上，探索并不只是掛在嘴角上的說教，而是一種思想和行動。探索就是想知道為什么，要究其原因。探索的形式多種多樣，思考是一種探索，討論也是一種探索。如果學生動口討論的問題沒有一定深度，只是一種形式，那么不僅連起碼的教學任務(wù)完不成，而且也難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。引發(fā)學生探究的關(guān)鍵是問題，沒有問題就難以誘發(fā)和激起他們的探究欲望。因此，我們一定要重視問題在探究學習中的重要作用，一方面，問題是探究的基礎(chǔ)和前提，沒有問題，也就無所謂探究；另一方面，通過探究來生成問題，逐步把探究過程變成不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程。在教學中，要通過問題的設(shè)置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性和靈活性。

2.設(shè)置矛盾型問題情境

事物自身包含的既對立又統(tǒng)一的關(guān)系叫做矛盾。簡言之，矛盾就是對立統(tǒng)一。矛盾存在于我們生活的每一個角落，包括在我們的數(shù)學學習中，也可設(shè)置許多的“矛盾”。教師在教學過程中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然地呈現(xiàn)在學生面前，就能產(chǎn)生一個個問題情境，激發(fā)學生積極思維，努力探索新知。

3.設(shè)置開放型問題情境，促進學習方式變革

“問題是數(shù)學的心臟”在課堂教學情境創(chuàng)設(shè)中，設(shè)置開放型問題教學讓學生體會數(shù)學問題與現(xiàn)實世界之間的豐富多彩聯(lián)系，這樣可極大地加強應(yīng)用題在發(fā)展學生數(shù)學思維中的重要作用，真正提高學生解決問題的能力。因此筆者嘗試以應(yīng)用題為載體，在教學中強化學生“應(yīng)用題源于生活，用于生活”的意識，努力改變傳統(tǒng)課堂教學模式，建立開放式的課堂教學形式，使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，讓學生在多向交流中獲得選擇、處理信息的能力，促使學生想象與思維的開放，促進學生學習方式的變革。

4.創(chuàng)造多種機會，發(fā)展提問技能

教師應(yīng)當給學生創(chuàng)造盡可能多的提問機會。學生害怕在全班同學面前提問或講述自己的觀點，那么教師可以在課下組織幾位同學共同探討，使他們在小范圍內(nèi)敢于發(fā)表自己的見解。另外，學生可寫條提問，學生在提問并將問題寫到卡片上交給老師之前就對要提出的問題的相關(guān)知識有所了解，并進行了認真的思考。采用多樣化的提問方式，使其從中受益，并鼓勵他們在課堂提問，從而帶動全班同學開發(fā)思維，使課堂氣氛活躍，增強學習的積極性。

總之，要激活學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情。在數(shù)學課堂教學中，要真正體現(xiàn)“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，交給學生提問的“鑰匙”，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關(guān)系。只有這樣，才能有效地激活學生的問題意識，形成良好的提問習慣，逐步養(yǎng)成強烈的問題意識，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

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