如何培養中學生的閱讀能力

摘要：閱讀是語文教學的重要組成部分，它不僅能夠提高學生聽、說、讀、寫的能力，還能豐富學生的課外生活，培養自學能力，是提高學生整體語文素質的重要方法。

關鍵詞：閱讀能力；閱讀方法

當今時代，是一個文化科學技術飛速發展的新時代，各種知識信息以驚人的速度急劇增多。對于中學生而言，獲取知識財富的主要途徑是閱讀，而閱讀又是語文教學的重要組成部分，它不僅能夠鞏固、擴展、深化課堂教學，提高學生聽、說、讀、寫能力，還能豐富學生課外生活，使他們開闊視野、增長知識、陶冶情操。蘇霍姆林斯基也曾說過，讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。但是，學生的閱讀主要來自于閱讀的內動力，這種內動力來自于學生閱讀的需要和興趣，來自于學生的認識、理解，來自于閱讀與他們學習生活和社會生活的結合，還來自于學生逐漸掌握的閱讀方法和策略。有了閱讀的內動力，閱讀就可以成為一種人文的閱讀、思想的閱讀、生命的閱讀。因此要讓學生與時俱進，真正愛上閱讀、提高學生的閱讀能力，就要在中學階段注重培養學生的閱讀能力，而這種閱讀能力的提高，正是中學語文教學重要的基本任務之一。那么，如何有效地提高中學生的語文閱讀能力呢？

一、激發學生閱讀的興趣

興趣是學習的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。因此要使學生主動閱讀，首先就要激發學生的閱讀興趣，力求做到讓學生愛讀。引導學生閱讀就要抓住學生的心理特點，通過多種方法激發學生的讀書興趣。例如，向學生推薦書目的方式要靈活多樣：可以介紹書中人物形象、內容梗概或精彩片段，激發學生讀下去的欲望；也可以利用故事中精彩情節創設懸念，讓學生產生“尋根究底”的好奇心；還可以利用教師在學生心目中的特殊地位“現身說法”，介紹自己讀過、對自己影響較大的書，激起學生情感上的共鳴。其次是巧借課文激趣。如在學習《草船借箭》時，可激趣：“諸葛亮上知天文、下通地理，憑借自己的神機妙算，不費一兵一卒就將敵軍的箭借為我所用，其聰明才智可謂人神共鑒。除此之外，著名的“赤壁之戰”、“空城計”等用兵之道，至今令古今中外學者嘆服。同學們還想知道諸葛亮更多有趣的故事嗎？那就看一看我國古代四大名著之一的《三國演義》吧。”再次，在平時的教學中，還可以有意識地向學生介紹周恩來等名人博覽群書、厚積而薄發的動人故事，不僅能使學生真切地體會到課外閱讀的重要性，還能激發學生的閱讀興趣。

二、掌握有效的閱讀技巧

要養成良好的閱讀習慣，就要求平時多朗讀，背誦精彩段落和文章，以培養語感。除此之外，還要掌握正確的閱讀技巧，教師在指導學生形成正確的思維方法時，應注意培養“精讀、精思”的閱讀習慣。

閱讀是一個由初讀困惑到再讀頓悟的過程，讀書不僅要勤奮，而且要學會領悟，在實際閱讀中，有時作者并未把意圖說出來，閱讀者要根據字面意思，通過語篇邏輯關系，研究細節的暗示，推敲作者的態度，理解文章的寓義。這就是通常所說的“精讀”。所謂“精讀”，朱熹曾有精辟的論述：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記。”“大抵觀書，須先熟讀。使其言若出于吾之口；繼之深思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”。“精讀”后就要“精思”，“精思”指的是歸納概括中心思想和推理判斷，是閱讀理解中的難點，但也是一種創造性的思維活動。它必須忠實于原文，要以文章提供的事實和線索為依據，立足已知推斷未知，不能憑空想象，隨意揣測；它要求讀者對文字的表面信息進行分析、挖掘和邏輯推理，不能就事論事，以偏概全。只有吃透文章的字面意思，推理才有前提和基礎。 所以，一篇文章在“精讀”的基礎上還要精心思考作者的寫作意圖、文章的語言風格、詳略安排等，通篇讀完后，掩書靜思：是否心有所感、情有所動、讀有所獲，然后提筆寫下自己的心得，這樣才真正實現了閱讀的目的。

三、拓展學生的閱讀量

1.明確目的，主動多讀

閱讀是學習之母、智慧之源，是學好語文的基礎，其目的是為了學習知識、學習思想、學習語言等。隨著社會的發展，人們只有用敏銳的目光去閱讀各類有益書籍，才能跟上時代發展的步伐。首先，閱讀是學好語文的需要。閱讀與聽、說、寫關系密切，為說、寫積累了語言，利于提高聽話、說話、作文能力，利于發展思維，提高想象力。其次，閱讀是生活的需要。處在信息時代，生活中需要閱讀的東西很多，一個人若不能有效地進行閱讀，那是不能適應現代社會的。再次，閱讀是工作的需要。當今社會科技迅猛發展，信息瞬息萬變，要不斷學習新知識、新技術，這就要求每個人都必須具備一定的閱讀能力。因此，以課文為中心，進行閱讀教學可以培養學生的閱讀習慣，使其重視閱讀，尤其是要多讀，通過多讀從各種讀物中廣泛汲取營養。只有這樣，才能豐富他們的知識和思想，才能顯著地提高閱讀教學質量，才能促進學生健康成長。

2.在閱讀中學會去辨析、去體味

辨析，指的是在閱讀時要辨析文章體裁。體裁不同的文章內容與形式也存在差異，因此應采取不同的閱讀方法。如記敘文多以人物為中心，以時間或空間為線索，按事件的發生、發展、結局展開故事；議論文則包含論點、論據、論證三大要素，通過解釋、舉例來闡述觀點；說明文重在文章的說明順序、說明方法以及說明對象的性質，抓住了這一系列體裁的靈魂，就可以少走彎路。體味，是指要體味語義語境，捕捉詞語、句子傳達的信息。指導學生閱讀，就要根據當時社會背景引導學生去體味作品中的言外之意。如《范進中舉》，吳敬梓筆下備受科舉制度毒害的舊中國知識分子范進，因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌之后又清醒過來，這看來似乎離奇得很，卻是可信的。理由是，當時士人熱衷于科舉，一旦功名到手就欣喜若狂，更何況范進20歲開始應試至中舉已有35年，在如此漫長的等待之后，他的愿望終于變成現實，又怎能不驚喜得發瘋呢！中舉，對范進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這就更深刻地揭露出封建科舉制度的腐朽及對讀書人的腐蝕和毒害。文中還有另一個鮮明的人物形象胡屠戶，他在兩次“賀喜”中，態度前倨后恭。文章通過鮮明的對比，輕松而又活靈活現地勾畫出了胡屠戶庸俗勢利的市儈小人嘴臉，人物形象栩栩如生。因此，只有教會學生細心分析、深入思考作者筆下的一詞一句，品味文中人物的一言一行，才能準確把握文章主旨，從而有效地提高學生的閱讀能力。

總之，閱讀不僅是學生開闊眼界、儲備知識、訓練能力的有益橋梁，更是語文課堂必不可缺的一項重要內容。教師應指導學生有效閱讀，讓每一個學生在閱讀的廣闊天地中盡情翱翔，體會閱讀的樂趣，形成良好的閱讀習慣，以提高語文能力和語文素養。

參考文獻：

[1]《給教師的建議》蘇霍姆林斯基.教育科學出版社.

[2]《新語文學習》江蘇教育出版社，2011年第2、3期.

[3]《范進中舉》九年級語文.

[4]《草船借箭》七年級語文.