小組合作讓語文課堂更加精彩

小組合作學習是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑，小組合作學習是以小組為單位進行討論、探究、交流，同時能讓學生學會同別人合作，讓優(yōu)勢互補，以適應競爭日趨激烈的時代。作為對傳統(tǒng)教學組織形式的一種突破和補充，在語文教學中，小組合作學習有助于培養(yǎng)學生的合作精神，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，活躍課堂氛圍。

一、優(yōu)化語文合作小組

開展“語文小組合作學習”教學，首先要組建好學習小組。根據(jù)學生的理解能力、知識面及興趣愛好，同時考慮性格、性別諸因素，將全班分成八個小組，每組四到五人，由一人任小組長。我國著名教育家陶行知曾說：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，而是小孩子隊伍中最進步的孩子！”小組長一般是學習成績好、樂于助人，且有一定的合作創(chuàng)新意識，口頭表達能力、組織能力較強的學生。

二、為學生提供自由的閱讀環(huán)境

教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環(huán)境，教師角色重新定位，時刻把握以學生發(fā)展為本這根主線，變教師的“教”為學生的“學”，每個學生在教師給予的相對自由的環(huán)境中閱讀、討論。如在教學《狼和小羊》的教學中，（閱讀部分“小小讀書家”）。

1.揭示課題，設置情境。(板書課題)看了課文題目，小朋友們一定非常想知道狼和小羊之間發(fā)生的故事。現(xiàn)在，請小朋友當一回小小讀書家，用自己喜歡的方式讀最喜歡的一小節(jié)給其他組員聽。(小組分讀全文)初讀課文

2.小組匯報交流、評價。指名一人匯報哪些字容易讀錯、寫錯的時候，不但要說出理由，還要讓他帶著全班的同學一起讀，一起寫。(教師相機出示相應的生字詞)讀通課文

3.小組交流匯報你讀懂了什么。(學生的發(fā)言可以是讀書，可以是談自己的感受，也可以是對相關內(nèi)容的復述)讀懂課文

學生在這樣的自由閱讀環(huán)境中樂于將自己的真實想法一吐為快，使自己的思維得以放飛。

三、圍繞明確主題，培養(yǎng)合作精神

在自主學習中，學生會提出一些問題，這些問題必須經(jīng)過教師的梳理與提煉，具有一定的思考力度和討論價值，能體現(xiàn)教材重點、難點，才能成為小組合作學習中圍繞討論的主題。如在教學《有趣的發(fā)現(xiàn)》一課時，有學生在閱讀質(zhì)疑時提出這樣一個問題：達爾文的發(fā)現(xiàn)有趣在哪里？課堂上我就讓學生從反復讀書中去尋找、感悟問題答案，在小組中合作、交流，學生在合作、探究的氛圍中很自然地找到了問題的答案，從中體會到了合作學習的愉悅。

四、通過教師點撥，培養(yǎng)探索精神

小組合作學習的目的是通過合作學習，依靠集體智慧來解決在學習活動中出現(xiàn)的有一定思維難度或靠個人努力難以解決的問題。因此在合作學習中，需要學生有探索的精神，對此教師要加以引導培養(yǎng)。在小組合作學習、討論之前，教師必須引導學生充分地讀書，獨立思考，對將要討論的問題，進行自我梳理、發(fā)現(xiàn)，在自我感知初步形成自我觀點的基礎上再進行小組討論，這樣的討論就不至于成為泛泛之談，小組的每個成員之間都會有屬于自己的獨特發(fā)現(xiàn)，合作學習也就有了基礎和保證。在教學《狼和小羊》時，為了能讓學生更深入地了解課文的寓意，真正體會到狼的不講理，教師可先設置兩個問題讓學生去爭辯、討論：①你可以找出哪些理由來反駁狼說小羊把它喝的水弄臟了？(讓學生自由說，引導學生聯(lián)系上下文找理由) ②你怎樣來反駁狼說小羊去年在背地里說他的壞話？(鼓勵學生用不同的說法從不同的角度去說)在爭辯中讓學生不斷地理解課文，尋找根據(jù)，迅速作出合理的推理。

五、運用多維評價，激發(fā)學習興趣

評價是小組合作學習不可缺少的一部分。從評價方式看，有個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。主要評價學生在小組合作中行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態(tài)度、能力的生成變化。贊揚的評價能夠激發(fā)學生再思維、再創(chuàng)造，如：“你的想法真好!”“你能加上自己的想法再演一演嗎？”“你讀書可真認真啊!還有不少發(fā)現(xiàn)呢！”這樣不僅可以激發(fā)回答問題的學生討論的興趣，而且會讓其他學生努力思考，認真閱讀，躍躍欲試。用好評價機制，能大大提高小組合作學習的效率。

將“小組合作學習”的真正意義滲透到語文教學中，定能喚醒學生的潛能，激活語文的課堂，收到意想不到的教學效果。