淺談合作探究教學在英語課中的應用

高效課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

在學校實行高效課堂之前，很多教師雖在做著不同形式的改革，但效果并不很理想。教學中共性的問題是：每節課每一個環節都是精心準備的，內容很詳實，環節很緊湊，問題也是接二連三，學生們似乎都在動，忙得不亦樂乎，甚至要壓堂才能完成教學任務，從表面看好像學生學會了很多，其實不然。高效課堂模式初步建構起來后，取得了良好的教學效果，筆者在具體的教學過程中發現，合作教學在高效課堂中起著不同凡響的作用。

“合作教學”活動大致可分為師生互動，生生互動和全員互動三種形式。教師要學會如何創設語言環境，以誘發學生的背景知識結構，使學生理解掌握新的知識。以下是筆者在教學中的幾點體會。

一、有效的師生互動是高效課堂的必要條件

1.首要的是改變教師的角色，教師由“教”轉變為“導”，充分發揮學生的主體性、探究性、合作性。只有提高我們自身的素質，才能適應新課改的要求，解決教師的教學策略問題。

2.師生建立平等關系就是要求教師在學生心目中不僅要成為可敬的人，而且更應是一個可親的人。教師要把學生當作一個有自尊、與教師平等的人，時時處處成為學生的楷模和朋友。教學活動是師生的雙邊活動，要使之有效地進行，就要建立起學生對教師的信任感，建立師生之間互相理解、和諧的人際關系。

3.努力創建“民主、和諧，進取”的課堂氛圍。教師是課堂教學的組織者合作者，在教學中，教師可采用多種教學手段激發不同層次的學生的興趣，使每一個學生都積極參與到課堂活動中。如我校教師利用多媒體課件、形象的教具、語言的激勵等多種形式創建這樣一個良好的氛圍，學生回答問題爭先恐后，參與積極性非常高。

4.關注、關愛每一位學生有助于課堂效果的進一步提高。每所學校、每個班級的學生知識水平不盡不同，對于那些學習不主動，有思想負擔的學困生，教師要極力發現他們身上的閃光點，使他們看到自己的潛力，增強進步的信心和勇氣。因此，教師要平時多給予他們鼓勵，交流中多給他們具體的指導和幫助，使他們逐漸參與到師生互動合作中來，進而形成全員參與，人人競爭的良好氣氛。

二、有效地小組合作探究學習是成功課堂教學的保證

小組合作探究學習是學生以小組為單位，為了完成共同的學習任務，既有相互協作又有明確分工的互助式學習，是課堂上學生開展自主學習的重要組織形式。小組合作探究能夠活躍課堂氣氛，使課堂變得生動活潑，激發學生的學習興趣，使每位學生都能積極地表達自己的觀點，進而培養學生的協作精神，增強他們的表達能力。小組學習有利于培養學生的社會適應性；有利于培養學生的自主性和獨立性；有利于為學生提供了更多的鍛煉機會，促進學生的全面發展；有利于提高學生學習的正確率。小組合作學習改變了在傳統集體教學師生單獨交流中教師壟斷了整堂課的進行，而使學生處于十分被動的局面，學生的主動性、創造性也因此得以充分的發揮。在我的教學當中，我做到了以下幾個環節：

1.針對所教學生編寫簡明、有效的導學案

教師可以按照新課程實施標準的要求以及每一單元、每節課時的重、難點在課前制定出導學案，課前發給學生，學生在做好預習的前提下，對所學內容做到心中有數，為課堂教學上學習做好鋪墊。

2.授以方法，合理引導

啟發引導是過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師可以通過多媒體提出問題，展示問題，引導學生自己去嘗試解決問題，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內容，做好必要的心理準備。

3.小組合作學習可采取成對學習，分組學習的方式進行

在小組討論階段，教師應參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調控。教師要給學生提供充分的思考、交流、操作和總結的時間。在進行合作學習前，教師要留給學生一定的獨立思考時間；在進行合作學習時，要給學生足夠的交流討論時間，讓每個學生都有發言的機會和相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮；在結束合作學習后，要給學生足夠的匯報、反饋的時間，從而完全掌握學生合作學習的準確信息，對合作學習中存在的問題及時予以指導。

4.組內小展示與班內大展示

小展示通常由小組長負責，組員將學習成果在組內進行展示評比；大展示由教師組織，將小組學習成果在班內進行展示通報。組內小展示與班內大展示要相結合，其目的就是讓學生能夠相互督查，互補，便于教師正確地針對各小組的情況及時把握學情，作出鼓勵性評價。

5.及時復習

教師督促學生及時對照導學案，看一看是否完成學習任務。同時通過具體練習，檢測自己在學習中存在的問題，及時查漏補缺，對疑難的問題向組內小組長，或教師及時請教，做到不要讓殘存問題困擾之后的學習。

6.健全評價機制

教師要及時發現學生的閃光點，適當準確的評價能讓學生獲得成就感，樹立自信心，有助于小組的合作學習。客觀公正的評價制度也應該追求評價方式的多樣化，比如，學生自評、組員互評、教師評定，以及形成性評價和終結性評價。

總而言之，英語課堂教學中的合作教學打破了以往單純的重課堂講解，摒棄了教師“滿堂灌”的低效教學方式，使每一位學生參與到學習當中，增強了學習積極性，使我們的英語教學更有趣味性、實效性，對構建高效課堂意義重大。