淺析新課程背景下小學語文啟發式的教學

首先，作為一名小學語文教師，我們應當清楚啟發與提問是完全不同的兩個概念，啟發的根本目的在于調動學生學習的興趣，激發學生對未知知識的好奇心與求知欲，進而能夠調整和提升學生的學習狀態與精神面貌，而提問只是針對具體的某節課堂，對某位學生某個具體問題的詢問，以反饋學生對教師所講授知識的掌握程度。同時作為一名小學語文教師，我們還應當知道，有效地對學生進行啟發，一是要在學生需要啟發的具體情境之下，及時進行啟發，過了特定的情境設置與課堂氛圍，再對學生進行啟發就已經失去了啟發的具體意義；還有適時的啟發一定要巧妙，選擇巧妙的時機，巧妙地利用現有課堂資源，對學生進行巧妙的啟發，使學生形成良好的學習效果，彰顯啟發式教學的真正精髓。在小學語文課堂中，我們可以運用以下幾類啟發方式來提高課堂效率。

一、擺正教與學的關系，引導學生積極、主動地參與探究

“啟發”二字源于“不憤不啟，不悱不啟，舉一隅不以三隅反則不復出”。這是孔子的一句名言。“憤”，從心理學上看是指學生積極思考問題，迫切想弄通但又弄不通，而要奮發攻關的情緒狀態；“悱”就是迫切想談清楚但又談不清楚，而決意非談清不可的情緒。孔子認為教師應當在學生達到這種狀態時加以啟發，使學生在啟發后進行積極思維，以舉一反三。探究式學習也正是要求教師在適當的時候進行適當的引導、啟發，再通過學習的集體活動、小組討論或個別學習等多種形式和手段，積極探索問題。在我們的教學實踐中，把探究式學習和啟發式教學結合起來，也就是怎樣處理好課堂中教師的引導和學生的自主探究的關系，這要求我們擺正教與學的關系，引導學生積極主動地參與探究。

1.強調學生在學習中的主體性

《語文課程標準》提出學生是學習和發展的主體，這與啟發式教學的主旨正相吻合。在課堂教學中，我們教師必須意識到課堂的主體應該是學生本身，而不是我們教師自己，我們的存在意義就是為了調動學生的學習積極性，使學生能夠以一種健康向上、不屈不撓的精神狀態去應對學習，去迎接課堂。

①當然，強調學生的主體性并不能排斥教師的主導作用，教師仍是學習活動的組織者和引導者。但是，啟發式教學強調教師主導作用的顯示須是建立在彰顯學生主體地位的基礎之上的。

②教師的作用主要體現在“導”字上面，這是一種有著積極意義的藝術，導得好，學生學習起來興趣盎然、輕松無比；導得不好，學生學習起來了無興趣，而且效果不佳。

2.堅持傳授和發展的統一性

啟發式教學的一項本質意義就在于讓學生在掌握相關教材文本上的具體知識的同時，還要讓學生形成一定的語文素養與能力，讓學生在應試與素質兩個方面相輔相成、相得益彰。一方面，學生語文素養的提升應當建立在具體的文本解讀與作文寫作之中，離開了具體的課堂教學與書本學習，空談素質教育的進行就成了無緣之木，無源之水，似一片海市蜃樓，沒有任何實質性的意義；另一方面，學生要想取得良好的語文成績，就必須以一定的語文素養與能力作為基礎，沒有這個堅實的基礎，只是把學生沉浸在一定的題海戰術當中，可以說是有百害而無一利。啟發式教學在教學過程中教師不以教為主，而以指導為主，在教師的指導、學生的學習當中使得學生的素質教育與應試教育并行不悖、相得益彰。

3.注重教法和學法的雙邊性

從“啟發”這個詞字面上來看，它本身就包含著教師的“啟”和學生的“發”兩個方面，這里，就要求對教師的“啟”的方式具有一定的科學性與藝術性，適應當前的課改浪潮，具有一定的提升教學有效性的功能；另一方面，在教師的“啟”下，學生也一定要能夠噴薄而“發”，能夠掌握一定的課堂知識與語文能力，形成科學有效的學習方式，增長能力。啟發式教學在實施過程中生動又深刻地反映和提示了教學活動中教法和學法的雙邊性。

二、巧設問題情境，講究提問技巧

課堂啟發的方式多種多樣，從其具體的表現來看，教師在課堂上的表現還是在提問上，針對不同的文本內容，不同的學生個體，還有不同的教學環境，教師要巧妙設置教學情境，提出問題，進行啟發，在啟發的過程當中，教師提問藝術的巧妙就成為了一個非常重要的環節。那么在具體的教學當中，教師怎樣設置情境才能體現啟發藝術之“巧”呢？筆者總結了以下幾點，供大家品鑒。

1.巧就巧在時機恰當。在教師提問的過程中，恰當時機的選擇可以說非常重要，當學生已然對教師講解的東西非常清楚的情況下，教師的提問就沒有任何意義，屬于無效提問；同時，如果教師在學生沒有任何知識儲備的情況下就貿然提問，學生對于教師的提問沒有任何反應，這種情況之下，教師的提問同樣屬于是無效提問。語文教師要做到時機不成熟，堅決不問。

2.巧就巧在難易適度。這里有個要處理好的問題，那就是學生的實際。在一個教學班里，學生實際各有差別。因此，教師在課前要沉入學生當中，對學生進行深入地分析研究，對每一個學生的實際情況都要有所了解。這樣所提問題才能難易適度，適合學生實際情況。在課中，要讓不同程度的學生都有經過努力能夠嘗到“桃子”的喜悅滋味。